华生的行为主义理论经典实验

华生的行为主义理论

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛

夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺

激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义理论的内容

华生的行为主义理论

约翰·华生（John B.Waston,1878）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。

1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛

夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺

激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

行为主义理论的内容

华生——纯粹的行为主义者

没有学习过心理学的人也许不知道认知心理学，不知道人本主义：不知道冯特，不知道铁钦纳，但很多人都知道华生。但此华生非彼华生，他是约翰·布罗德斯·华生，是行为主义心理学之父，即使在他离开心理学这个领域，其影响仍旧未消失，直到现在。

说到华生的生平，不得不提到他的父母，他们给了华生对立而又统一的性格。可以说华生的父母是两个走向了极端的人：华生的父亲

【1】事实上是一个游手好闲的人，一个令人讨厌的声名狼藉的暴徒，不

仅如此，他还有很多情妇。终于，在华生13岁的时候，他抛弃了妻子和家庭，与另一个女人同居。而华生的母亲是一个虔诚的教徒，她恪守教律，是一个勤劳，善良，但也是懦弱的女人。在他们两人的影响下，造就了华生叛逆，冷漠而又多情的性格。看到华生的情感经历，我不禁想起了一个人——李煜。也许这两个人来自不同的国家，出生于不同的时代，但他们都同样有一颗赤诚之心，只要是他喜欢的人，就会倾其所有，不论爱过几次，每一次都是真心付出。这比那些拥有无数个情妇，但对所有的人都是虚情假意的人要更真实，即使不值得同情，也不会让我反感。华生是因为情而失去了自己的事业，但也有人穷尽一生都没有找到属于自己的那份情。

“英

浅谈行为主义与新行为主义

班级：应心101班 姓名：甘丽娇 学号:6202110009

摘要：行为主义既是西方心理学的一个理论或流派，又是西方心理学的一种方法论。1913年华生发表的《行为主义心目中的心理学》标志着行为主义的诞生。以可观察的行为为研究对象的行为主义在当时的心理学界产生了巨大的反响，后来由于华生的行为主义存在一定的局限性，其理论观点在许多方面存在着过激之处，因此在20世纪30年代出现了新行为主义，它在坚持行为主义的基本原则下，提出了更加科学的观点。本文旨在浅析行为主义与新行为主义的异同点，其中前者主要谈的是华生，后者主要谈的是斯金纳。

关键字：行为主义 新行为主义 异同

我们小组在谈论行为主义与新行为主义时，主要针对的是二者之间的异同比较，主要代表人物自然是谈华生与斯金纳了。华生的主要观点是在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，并且他是以孔德的实证主义为哲学基础，认为只有被经验证实的知识才是可靠的。他主张心理学应该摈弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。不需要理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为

后行为主义政治学 是政治学研究中的一个学派。 1969年，戴维·伊斯顿任美国政治学会主席，就职演 说中号召在政治科学领域进行一场新的革命。一批年轻 的政治学者在对行为主义的修正中，提出了新的政治学 研究理论和方法，70年代以后，后行为主义流行于政治学 领域。后行为主义学派认为，行为主义过份强调区分事实 判断和价值判断，使政治学研究专注于微观的技术问题， 缺乏宏观的综合性理论建构。对具体问题，分 析过多，对重大问题，注意不够。他们重新

肯定规范的政治理论的重要性，强调研究现实政治问题 的迫切性和政治学研究中的价值问题。把技术手段（计量 分析、资料统计、建立模式）用于重大政治问题的研究，对 定量分析、定性分析给予同样关注，使之相互补充。主张 基础与应用、微观与宏观的交叉研究，综合分析。并倡导 政治学者政治化，用科学的研究指导科学的决策、影响决 策行为，使公共政策问题、决策分析成为政治学领域中重 要的研究内容，使政治学研究向政策科学发展。由于后行 为主义在现实主义、传统主义和行为主义之间架起一座 “桥梁”，主张各学派在理论框架、研究方法等方面互相渗 透、取长补短，因此又称为“新现实主义”或“后传统主 义”。

后行为主义政治学以现象学认识论为基础

第三章 行为主义学习理论

学习概述 经典性条件反射理论 操作性条件反射理论 联结学习说 社会学习理论

第一节 学习概述一、学习的定义 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生 的行为或行为潜能的比较持久的变化。理 解： 1、这是一个广义的概念。包括人类的学习和动物的学习。 2、并非任何行为的变化都意味着学习，只有那些以个体经验为依据而 产生的行为变化才叫学习。。

关于经验： (1)个体在生活活动中所经历到的一切事情。 (2)个体在生活中为适应环境要求所从事的一切活动。 (3)并非任何学习都伴随有外显行为的变化。没有外显 行为表现出来的学习，叫潜伏学习。 (4)没有褒贬之意，不带有价值评判的色彩。 总之： 学习总要表现为主体的某种变化(可见、可不见);

这种变化不能归结为先天的反应倾向或成熟的结果； 变化必须保持一定的时间。

二、学习的分类 1、加涅(R.Gagne)的学习分类： (1)按学习的复杂程度分： 信号学习、刺激反应学习、连锁学习、词语联想 学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解 决学习。 (2)按学习结果分类： 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技 能。

2、布卢姆(B.Bloom)的学习分类 他将教育目标分为:认知

马克思主义哲学史和经典文选

一、马克思主义哲学的创立及其在19世纪的发展

（一）马克思主义哲学的形成何公开问世（1841-1848年）

《关于费尔巴哈提纲》写于1845年春，全文共11条，篇幅很短，然而却是“包含着新世界观的天才萌发的第一个文件”，是马克思主义哲学创立及其在哲学史上实现革命变革的一个重要标志，以实践为核心，深刻地揭示了新旧唯物主义的本质区别，阐明了马哲的基本观点。 主要内容：（1.新旧唯物主义在认识论方面的根本分歧：1.认为客观事物只有首先成为人们实践的创造对象，人们才能认识它，才能有理论活动，实践是主观反映客观的基础或来源2.人的思想是否具有可观的真理性，即思想是否正确地反映了客观事物，必须由实践来检验3.人们认识世界的目的不仅是为了解释世界，更重要的在于改变世界。<实践>

2.新旧唯物主义在历史观方面的根本区别：1.旧唯物主义只是把理论活动看做真正人的活动，不了解革命的实践批判活动的意义，因而不能正确说明社会现象；新唯物主义则认为时间首先是生产劳动实践，它是社会赖以存在和发展的基础，社会生活在本质上是实践的。2.旧唯物主义离开社会实践，把环境改变和人的改变割裂开来，从而错误的把人分成天生的教育者和受教育者；新唯物主义则认为

行为主义心理学

第二讲 行为主义心理学

行为主义心理学

行为主义心理学

时代背景 巴甫洛夫的研究 华生的研究

斯金纳的发展及其人格 理论

托尔曼的发展 班杜拉的发展

治疗理论、治疗目标 治疗理论、 与部分治疗方法 在教育和管理方面的 贡献 总体评价 代表性的概念： 代表性的概念：强化 条件反射 机械性的神 经反应 社会性的学习 自我强化

行为主义心理学

时代背景

科学主义兴盛之际，以科学标准衡量一切 科学主义兴盛之际， 成为一种意识形态。 成为一种意识形态。心理学领域的反应则 较为不一致： 较为不一致：精神分析学在某种程度上代 表着一种特立独行的、批判的精神， 表着一种特立独行的、批判的精神，而行 为主义心理学则代表着对科学主义的追随 与弘扬。当时流行的思维方式、 与弘扬。当时流行的思维方式、评判标准 和生理学领域的重大发现共同促成了行为 主义心理学的诞生。 主义心理学的诞生。

行为主义心理学

巴甫洛夫的研究

Ivan Petrovich Pavlov 1849-1849-1936

行为主义心理学

巴甫洛夫的研究 巴甫洛夫（ 1849--1936）， ），俄 巴甫洛夫（Ivan Petrovich Pavlov 1849--1936），俄 国生理学家，他的科学贡献大致分三

教育心理学作业

作业题目：简述行为主义、认知主义、建构主义学习理论的知识观、学习观与教学观并谈谈你对这些观点理解和看法。

一、建构主义学习理论的知识观、学习观、教学观 1、建构主义知识观

建构主义认为，知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。为了使大家认识到这一点，我们先反省一下自己头脑中的知识观。

在学习和教学行为中，我们都隐含着一套对知识的理解。例如，当我们教授科学知识时，会对学生说“牛顿发现了万有引力定律”。在这里，我们用“发现”而不是“发明”。

我们说“牛顿发现了什么定律”，言下之意，牛顿的理论就如同石油、煤矿、金矿、银矿一样隐藏在世界某处，在牛顿之前是客观存在着的，后来被牛顿找到而已。这意味着，我们在无形之中将牛顿的理论当作一个东西来看待。 为什么在教学中常常把知识当作无形的东西看待呢？那是由我们头脑中的一般认识论观念造成的。我们坚信世界是客观存在的。例如，我们面前的桌子是客观存在着的，不管我们在不在屋内，它都在这里。也就是说，这张桌子的存在是客观的、确定的。知识是什么？按照辩证唯物主义认识论，知识是人脑对客观世界的属性及其联系的能动反映。但是，我们在实际工作中，经常把“能动”两个字漏掉了，换成了“直接、

选修二

近代社会的民 主思想与实践

选修二导读部分：

1、什么是民主化 进程 ？反对专制、争取人权和公民权利的斗争历程 臣民 —— 公民的社会解放进程

2、为什么到了近代，民主化进程会蓬勃 发展？近代资本主义发展的要求(根本原因) ( 市场经济的要求 —— 自由 平等 法制 资产阶级的要求 —— 提升地位 )

3、近代资产阶级民主有什么特点？基石 —— 人权(个人的基本权利和自由)

基本框架 —— 代议制(君主立宪制 + 民主共和制)根本保障 —— 法治和分权

4、近代民主化进程的实现有哪些不同途径？你能举出一些史例吗？ 自下而上的革命：英、法、美资产阶级革命 自上而下的改革：明治维新

5、近代中国的民主化进程可谓道路漫漫多艰 险，回忆一下，为了实现中国民主化，近现代 的志士仁人进行了哪些努力探索？ 维新派立宪派

戊戌变法推动清末预备立宪

革命派激进派

辛亥革命新文化运动 新民主主义革命 社会主义民主建设

中国共产党

选修二民主思想

近代社会的民主思想与实践

背景：专制思想(意)(英) 内容：民主思想(荷)(英)(法) 方式一：西方资产阶级革命(矛盾—斗争)

民主实践:方式二：西方无产阶级运动(矛盾—斗争) 方式三：中国民主实践(矛盾—斗争)

实践结果：方式一：建立资产阶级代