关于群文阅读的课题研究

群文阅读研究资料 语文“读写诵一体化”课程联盟编辑

群文阅读研究资料

目录

1.群文阅读的概念与层次（百度百科）??????????????1 2.文章能不能一组一组地教——群文阅读的尝试与思考（蒋军晶）??2 3.语文课上更重要的事——关从单篇到“群文”的新思考（蒋军晶）?8 4.阅读教学的跨越式变革——群文阅读的教学策略（蒋军晶）??? 14 5.群文阅读的教学取向（蒋军晶）??????????????? 18 6.群文阅读的教学价值、主要类型与课堂策略（刘华荣）????? 20 7.群文阅读，从形式变化到理念变革（于泽元等）???????? 28 8.在信息时代背景下对群文阅读教学的思考（金莹莹）?????? 37 9.群文阅读悄然兴起，语文教学华丽转身（大渝网）??????? 40

群文阅读的概念与层次（百度百科）

群文阅读的概念

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅

《问一问，答一答》群文阅读教学设计

陕州外国语学校 卫珊

教材简析

“问一问，答一答”选自一年级下册群文阅读新语文读本，是一年级群文阅读新语文读本的第一个群文议题，本组议题主要由《什么圆圆圆上天》、《进城怎么走法》、《爸爸，为什么?..》、《谁最快活》、《风到哪儿去了》等五篇问答式的儿歌组成。儿歌语言朗朗上口，简短易读，内容生动有趣，问答式的语句更能激发孩子们朗读的欲望。根据我校“群文阅读促进学生语文素养的行动研究”课题，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣与习惯，提升学生阅读能力，在课堂上有限时间内，无限地延伸拓展学生的阅读，以一篇带多篇，教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，将阅读延伸至课外，引导学生自主去大量阅读。因此我选择了这组儿歌进行教学，以此激发孩子喜欢儿歌的兴趣，同时提高孩子的阅读能力。 学情分析：

一年级的孩子识字量有限，但他们对于儿歌并不陌生，儿歌也更能激发他们的学习兴趣。另一方面，他们活泼好动，儿歌教学形式多样，则有利于吸引他们的注意力。 设计理念教学策略：

利用一篇儿歌的教学，让学生领会读儿歌的方法多样，利用这些方法在快乐的游戏中用不同的形式来读，激发学生读儿歌的语文，让学生爱读儿歌。在学儿歌

海南省教育科学规划课题

开 题 报 告

立项编号 课题名称 课题类别 课题负责人 所在单位

小学群文阅读与习作有效教学策略研究

一般课题 王国健

洋浦第一小学 （盖章）

2016年 4月

1

一、开题活动简况（开题时间、地点、参与人员等） 本课题于2016年4月在海南省洋浦第一小学开题，参与人员是卓越教师工作室专家和成员以及洋浦第一小学部分青年教师。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 本课题题目： 小学中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究 研究内容： 小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。工作室以《课程标准》为依据，针对学生特点，教学内容开展教学研究。具体研

课外群文阅读的 研究报告

一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出?培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书?。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。

就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材

课外群文阅读的 研究报告

一、问题的提出 新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上（其中中学阶段为255万字），并提出?培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书?。

在新课程实施的十年里，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生阅读材料比较缺乏；三是课堂内外阅读脱节；四是学生课外阅读缺少指导。

就我校而言，我校地处浏阳城区南大门，属典型的城乡结合部，现有学生1285人，学生大多数来源于街道普通居民家庭或农民工家庭，其中历年来进城务工农民工子女的比例都在40%左右。在我们对三年级和五年级部分学生及家长的问卷调查中，有20%的学生对课外阅读持中性态度；只有40%的学生每天安排了一定的课外阅读时间；在读书内容方面，更多的学生选择的是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书；有10%的家长对孩子的课外阅读从来不关注……在这样的情况下，家庭的环境不能满足学生课外阅读的需要，作为学校，就会需要承担更多责任，给孩子提供一个良好的课外阅读环境。

人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材

河南省基础教育教学研究项目

?小学群文读写结合策略研究?课题研究报告

固始县第六小学 鲁家宝

一、本课题研究的必要性和可行性

基于?增强阅读教学的有效性，进一步丰富语文课程资源，提高语文课堂的教学效率?的中小学群文阅读实践研究，只有将之与写有机结合在一起，才能真正达成学生积累词汇、运用语言，进而形成语文素养的教学目的。但目前的实际状况是各中小学校对如何进行实效性读写结合，以读促写普遍缺乏必要的研究，尤其在小学阶段更是读写分离严重。具体表现在只为读而读，或只为写而写，有的学生虽然书读了不少，但写作能力没有相应的提高。针对这种现象，我校希望以?小学群文读写结合策略研究?为依托，藉此找到一条行之有效的解决办法使语文教学走出低谷，步入新天地。

《语文课程标准》指出：?写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。?小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱

附一：浙江省杭州市天长小学五年级“群文阅读”读本目录： 古诗词：“太阳意象”诗词一组;“天下名楼”诗词一组;“大江大河”诗词一组;“折柳送别诗”一组。

儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组;“寻找光明”诗歌一组;“儿童叙事诗”一组;“金子美铃”诗歌一组。

小古文：“尊重生命”小古文一组;“小动物”小古文一组;“四字表达”小古文一组。

现代文：“创世神话”一组;“对话”组成的文章一组;突出“声音”的文章一组;突出“色彩”的文章一组;结尾出人意料的“小小说”一组;“一句话在文章中多次出现”文章一组;“吝啬鬼”文章一组;“经典演讲词”一组;老舍文章一组;“我们为什么不能撒谎”文章一组;“不说话的动物”文章一组;“从不同角度看待同一事物”文章一组;“空间顺序”文章一组;自己画插图的著名作家文章一组;“观点完全对立”的文章一组。 附二：浙江省杭州市天长小学六年级“群文阅读”读本目录： 诗词古文：“云”意象一组;“爱国诗”一组;“和尚的诗”一组;豪迈与温婉风格的诗词一组。

儿童诗：儿童哲理诗一组;斯蒂文森诗一组;狄金森诗一组;“很短很短的诗”(俳句、佛诗等)一组。

现代文：“造人神话”一组;父母与孩子的“通信”一组;鲁迅文章

“2016年南江县群文阅读研讨活动”学习心得

2016年5月5日，我有幸参加了“2016年南江县群文阅读研讨活动”。活动中，听了三位老师讲的群文阅读示范课，包括：成都市武侯区教育科学发展研究院的廖馨梅老师教学的六年级群文阅读课题“一样送别，几多离愁”；南江中学王勇老师教学的八年级群文阅读课题“妙笔如何写师恩——慧眼小教材，小事大品质”；南江二小刘萍老师教学的小学二年级群文阅读课题“一条神秘的写作线”。以及两位专家的讲座，成都市武侯区教育科学发展研究院廖馨梅老师的“依托教材 据学而生”以及四川省教科所小学语文教研员，四川省特级教师刘晓军老师的“群文阅读：善于语文课程改革的本土创生”。本次学习，让我对群文阅读教学又有了新的认识。

在示范课教学中，我印象深刻的是两篇小学的群文阅读教学。第一堂廖馨梅老师的离别诗的群文教学“一样送别，几多离愁”。首先师生同忆《赠汪伦》，《江畔独步寻花》，再由老师诵读一首《南浦别》，让学生比对三首诗中哪两首诗相似，从而引出本次教学内容。接着老师出示这节课要学习的三首古诗：《别董大》、《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》。然后通过共读、自读——共谈（交流—碰撞—反思）的过程找出每首诗的“别景”和“离情”，并让学生说出

群文阅读的课堂教学策略研究 构建小学生群文阅读体江阳区泸师附小 李维兵 系实验研究 群文阅读中学生展练策江阳区忠山小学 杨 宏 略研究 民办寄宿制小学课内阅龙马潭区英才学校 李 静 读与课外阅读整合策略研究 群文阅读的选文策略研龙马潭区小街子小学 杨正碧 究 群文阅读的课堂教学策纳溪区逸夫小学 赵绍林 略研究 群文阅读中师生的有效泸县福集镇中心校 张永祥 交往策略研究 群文阅读中课内阅读与合江县人民小学 宋永生 课外阅读的有效结合研究 小学语文群文阅读课堂叙永县实验小学 马宗文 教学模式构建研究 群文阅读的课堂教学策古蔺县第二小学 李宪勇 略研究

本课题将通过对“中小学生阅读习惯”的理论研究，提炼学生阅读习惯的结构要素，探索中小学阅读习惯养成教育的新模式，并在学校教育实践中验证其有效性。具体可以分为以下几个部分：

1.1 “中小学生阅读习惯”理论探析

了解阅读习惯的内涵，分析影响学生阅读习惯养成的因素，结合中小学生身心发展特点探究中小学生阅读习惯养成的规律，建构中小学生阅读习惯构成系统。

1.2 调查工具及测量系统的开发尝试

编写“中小学生阅读习惯调查问卷”和“中小学校阅读教学调查问卷”，尝试编制“中小学生阅读习惯调查表”，并在课题研

走进生活，发现生活

——第四单元“生活的启示”群文阅读

设计者：胡叶飞

教学内容

第四单元略读课文《通往广场的路不止一条》、《珍珠鸟》； 《同步阅读》（走进书里去）之《草原野花》、《丑石》。 教学目标

1.通过对一组略读课文和同步阅读课文的阅读，引导学生走进文本，从文中人物和小事当中受到启发和教育。

2.以阅读为平台，回归多彩现实，联系实际，感悟生活的点滴，熏陶情感、发展思维。

教学重点：

通过一组文章的阅读，从中得到生活的启示，并能联系实际感悟生活，体会生活中的真善美。

教学准备：课件、“生活的启示”阅读记录卡。 教学过程 一、导入谈话

生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将走进生活中的点滴小事，一同去收获生活给予我们的启示，一齐发现生活中的美好。（板书：生活的启示）。

二、第四单元主题回顾

走进第四单元的两篇精读课文，你得到了什么启示呢？（学生自主交流，教师提炼：《钓鱼的启示》—勇气；《落花生》——价值）（课件出示“生活之树”，两篇课文的课题以