探究感应电流的产生条件PPT

教学过程

引入: 1820年丹麦物理学家奥斯特通过实验，证明了电流可以可以产生磁场，即电可以转化为磁。那么，按照逆向思维，能否利用磁场产生电流呢？

本节课就来研究这一问题。

继奥斯特实验之后，许多著名的科学家如奥斯特、亨利、科拉顿等都对“将磁转化为电”进行过研究，但是均未取得实质性的进展。时任英国皇家研究所实验室主任的法拉第从1822年起致力于“把磁转化为电”的研究，经过十年漫长艰难的探索，最终取得了划时代的发现。首先回顾一下法拉第探索的艰难历程。

1、法拉第发现电磁感应艰难历程 课前预习

阅读课本P7-9，回答下列问题

（1）法拉第于哪一年开始致力于“把磁转化为电”的研究？当时的基本思路是什么？他做了哪几种类型的实验？结果如何？（学生回答：。。。。。。）

（2）十年后，法拉第又做了哪些实验？现象如何？（画出示意图，写出现象，在黑板上展示） （3）前两个实验中产生电流的条件是什么？实质是什么变化？不变化能否产生电流？后两个实验产生电流的条件是什么?（学生回答：前两个实验产生电流条件是开关断开、闭合，实质是电流的变化，电流不变时，不会产生电流；后两个实验产生电流的条件是磁铁的运动、磁场的变化）

教师引导、归纳：上面的4个实验都有电流产生，

《探究感应电流的产生条件》说课稿 陈强

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究感应电流的产生条件》，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

由于第四章第一节内容少，为了不占用课节将由学生自学完成。本次主要设计《探究感应电流的产生条件》。本节课是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中具有承上启下的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。

本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.

本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。

知识与技能

1、 观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；

2、 进一步认识磁通量的概念

《探究感应电流的产生条件》说课稿 陈强

各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《探究感应电流的产生条件》，下面我将从教材分析、学情分析、教法和学法、过程分析和预期效果五个方面对本节课进行说明。

一、教材分析

由于第四章第一节内容少，为了不占用课节将由学生自学完成。本次主要设计《探究感应电流的产生条件》。本节课是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中具有承上启下的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。

在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。

本节重点是：引导学生做好教材中三个实验.

本节难点是：组织学生完成电磁感应现象的实验，从观察到的实验现象，推出电磁感应产生的一般条件。

知识与技能

1、 观察电磁感应现象，理解感应电流产生的条件；

2、 进一步认识磁通量的概念

《探究感应电流的产生条件》案例

一、设计思想

为了响应我校组织的新课程背景下的课堂展示的教学要求，体现新课程中科学探究的要求，通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究的方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。学生基础虽然较好，思维较活跃，但逻辑思维能力和语言的组织能力欠佳，使得在分析与论证的环节中对于实验现象的归纳不能够用科学的语言来总结。

本案例设想将探究性学习有机的融入课堂教学中，从探究感应电流的产生条件中，给学生逻辑思维的点拨，引导学生如何根据实验数据和数据进行分析、应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象概括出结论，最后再通过两个思维拓展给学生留下新的悬念，驱使学生作进一步的学习和探究

你值得拥有,都带答案,直接搜名字加答案二字就可以。

高二物理下期3-2（1） 感应电流的产生条件

一、内容概述

我们开始学习《电磁感应》，本章以电场及磁场等知识为基础，通过实验总结了产生感应电流的条件和判定感应电流方向的一般方法——楞次定律，给出了确定感应电动势大小的一般规律——法拉第电磁感应定律。楞次定律和法拉第电磁感应定律是解决电磁学问题的重要依据。我们学习前三节，从磁通量的变化入手来探讨电磁感应现象所遵循的物理规律。注意本章知识与前面所学过的力学、电学知识密切相关，有较大的难度，希望同学们充满信心来学好这一关键章节。

二、重点知识讲解

（一）电磁感应现象

1、磁通量

设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁场的磁感应强度为B，

平面的面积为S，则磁感应强度B与面积S的乘积，叫做穿过这个面积的磁通

量，用Φ表示，即：Φ=BS。

应注意的是：在匀强磁场中，如某个面积与磁感应强度方向不垂直，计算磁通量时，应先找出垂直于磁感应强度的面积。如图，平面abcd与竖直方向间的夹角为θ，若匀强磁场沿水平方向，则穿过面积abcd的磁通量应为Φ=B·Scosθ，Scosθ即是面积S在垂直于磁感线方向的投影，称为“有效面积”。

2、电磁感应现

“中华01号”永磁悬浮路车模型在大连举行的中国国际专利技术与产品交易会上亮相,如图所示。该模型

是大连3000米永磁悬浮试验线路的仿真微缩,专为城市之间的区域交通设计。列车在高架的磁轨上运行,设计时速230公里,既可货运,又可客运,适用于大都市圈的交通运输。那么永磁悬浮列车是如何运行的呢?通过本章的学习,你对它会有所了解。

课时4.1 划时代的发现 探究

感应电流的产生条件

1.关注电磁感应现象的发现过程,了解相关物质的物理学史。

2.知道探究感应电流的产生条件实验所需的器材,能对实验步骤进行设计。 3.会设计实验记录表并记录实验现象,能根据实验记录的数据,总结得出规律。

1.奥斯特梦圆“电生磁”

(1)电流的磁效应

1820年,丹麦物理学家① 奥斯特 发现载流导线能使小磁针偏转,这种作用称为电流的磁效应。 (2)发现电流磁效应的意义

电流磁效应的发现证实了② 电 和③ 磁 之间存在着必然联系,突破了人类对电与磁认识的局限性,掀起了一场电与磁关系的革命。

2.法拉第心系“磁生电” (1)电磁感应现象

1831年,英国物理学家④ 法拉第 发现了电磁感应现象,即“⑤ 磁生电 ”现象,产生的电流叫⑥ 感应电流 。

(2)法拉第的概

河南省淮阳中学 高二物理备课组 选修3-2 第4章 电磁感应

- 1 - 第二节 研究产生感应电流的条件 导学案

一、学习目标：

1、引导学生通过实验探究，归纳出感应电流的产生条件。

2、会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。

二、自主学习：

1、磁通量（ ）的定义：在 中有一个与磁场方向 的平面，磁感应强度为B ，平面的面积为S ， 与 的乘积，叫做穿过这个面的磁通量。公式：

2、磁通量是 量，但有 之分。

3、磁通量的形象表述是穿过这个面的 。

4、如果要改变磁通量，有什么方法？

三、新课探究：

1、创设情境，提问设疑

（1）电流能否产生磁场？

（2）磁场能否产生电流呢？

2、探究实验1：按下图装置连接电路。

★探究：怎样操作才能使闭合电路产生感应电流？设计表格并作好记录。

河南省淮阳中学 高二物理备课组 选修3-2 第4章 电磁感应

划时代的发现 探究感应电流 的产生条件

1.(对应要点一)如图4－1－10所示，虚线框内有匀强磁场，1和2为垂直磁场方向放置的两个圆环，分别用Φ1和Φ2表示穿过两环的磁通量，则有( ) A．Φ1>Φ2 C．Φ1<Φ2

B．Φ1＝Φ2拼十年寒窗挑灯苦读不畏难；携双亲期盼背水勇战定夺魁。如果你希望成功，以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。 D．无法确定 图4－1－10

解析：由图示可以看出，1、2两个圆环的有效面积相同，由Φ＝BS可知，Φ1＝Φ2。B正确。

答案：B

2.(对应要点一)如图4－1－11所示，一个矩形线圈与通有相同大小的电流的平行直导线处于同一平面，而且处在两导线的中央，则( )

A．两电流同向时，穿过线圈的磁通量为零 B．两电流反向时，穿过线圈的磁通量为零

C．两电流同向或反向，穿过线圈的磁通量都为零 图4－1－11 D．因两电流产生的磁场是不均匀的，因此不能判定穿过线圈的磁通量是否为零 解析：电流的磁场分布，可根据右手定则来判断，两电流同向时，它们之间的磁场方向是相反的，根据对称性可知，穿过线圈的磁通量为零；同理电流反

线路感应电压和感应电流计算初步研究

摘要：自南方电网标准设计发布之后，设计单位在设备选型时照搬典设方案，往往忽略设备选型的电气计算，尤其是对于难以通过计算公式进行计算的，比如线路感应电压和感应电流的计算。根据DL/T 5452-2012《变电工程初步设计内容深度规定》的要求“对同杆架设线路，应计算并提出感应电压和电流”，作为设计单位难以回避该类问题，本文通过介绍线路感应电压、感应电流计算原理，利用ATPDraw内建的线路参数支持子程序LINE/CABLE CONSTANT（以下简称LCC），搭建线路感应电压和感应电流的计算模型，对同塔架设线路进行仿真计算，为设计人员提供重要的参考。

关键词：同塔架设 感应电压 感应电流 ATPDraw。

一、概述

随着我国电力工业的迅速发展，为减少输电线路占地面积，节约土地资源，高压同塔双回甚至多回线路被越来越多地采用。但与此同时，多回线路采用同杆架设运行也带来了一些新的问题。

由于同塔多回线路回路间电磁和静电耦合作用比较强，当一回路停运其它回路运行时，在停运线路上可能会感应出较大的感应电流或者感应电压，给线路接地刀闸选型和线路运行检修带来一定困难。

根据目前设计行业的现状，大部分设计单位在工程设计中，基

复习七: 自感、涡流、电磁阻尼、电磁驱动

时间 星期 1.17 四 知 识 电磁感应条件与方向判断、自感、涡流、电磁阻尼、电磁驱动、两类电动势 重点 电磁感应条件与方向判断、 备注 【第一阶段——核心知识解读与提示】

1.电磁感应条件：（1）感应电流产生条件；（2）感应电动势产生条件；（3）二者关系。 2.感应电流方向判断方法

（1）一般用楞次定律判断。楞次定律应用步骤——五步走。

（2）楞次定律的四种特例：增缩减扩、来拒去留、右手定则、自感电流。 3.两类电磁感应（1）感生电动势；（2）动生电动势；（3）二者区别。 4.涡流（1）定义；（2）利用；（3）防止；（4） 5.

【第二阶段——例题精选与运用】 典例1. 典例2. 典例3. 典例4. 典例5.

结束课堂（关注学生后继学习、课后自学、能力提高等）。 课后反思

1.课堂设计（课题引入（是否合理）、新课内容（是否完善）、所用教学方法（和教学目标、课堂内容、学生实际是否相符）、各项时间把握、板书）

2.课堂三维目标的实现情况？（知识技能、过程方法、情感态度价值观） 3.本节课中如何突出学生的主体性地位？（有无更好方法）

4.题目（例题与练习）的梯度、难度、是否有代表性、准确性、讲解