职业教育课程与教学论

A卷

选择题：（2*10=20分）

1.职业教育在古代社会采取的主要是（C）形式。 A.家庭教育B.私塾教育C.学徒制D.官府办学

2. 目前在我国的职业教育课程模式中占主导地位的课程模式是（D） A.集群式课程模式 B. 能力本位课程模式 C.MES课程模式 D.三段式

3. 以学科为基础组织起来的各门学科的课程形态的是（ C ）。 A.学生中心课程 B.社会中心课程 C.学科中心课程 D.科目本位课程

4.下列特点中，（A）不属于职业教育课程模式的特点 A.直接性B.多样性C.共适性D.应变性

5. 职业教育课程分析可划分为（B）三个阶段。 A.社会需求分析、行业分析、学科分析 B. 社会需求分析、行业分析、教学分析 C. 行业分析、学科分析、教学分析

D. 社会需求分析、学科分析、教学分析

6. MES课程内容的基本单位是（ B）

A.培训大纲 B.学习单元 C. 学习材料 D.培训模块

7. 在课程理论研究上，（ D ）把研究范围从课程开发拓展到了如何教学，提出了行动导向和项目导向的教学理论

A.能力本位课程模式 B. MES C.“双元制”课程模式 D.学习领域课程模式

8.

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浅谈职业教育课程模式取向

作者：徐向军

来源：《职业·中旬》2010年第12期

课程是连接社会经济与教育的桥梁，职业教育与社会经济密切相关，课程改革必须置于社会经济的大环境中。职业教育课程模式取向决定着职业教育的成功与否，这是现阶段各职业院校共同面对的课题。 一、职业教育的培养目标

职业技术教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理等一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。“与社会主义现代化建设要求相适应”反映了职业技术教育与经济社会发展的密切联系，“生产、服务、管理第一线”反映了职业技术学校毕业生的就业去向和就业领域，“实用型技能人才”反映的是职业技术教育培养目标的定位，培养实用型人才是职业技术教育区别于其他教育的典型特征。但是，目前职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。因此，职业院校要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，进行课程改革，以

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浅谈职业教育课程模式取向

作者：徐向军

来源：《职业·中旬》2010年第12期

课程是连接社会经济与教育的桥梁，职业教育与社会经济密切相关，课程改革必须置于社会经济的大环境中。职业教育课程模式取向决定着职业教育的成功与否，这是现阶段各职业院校共同面对的课题。 一、职业教育的培养目标

职业技术教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力，在生产、服务、管理等一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者。“与社会主义现代化建设要求相适应”反映了职业技术教育与经济社会发展的密切联系，“生产、服务、管理第一线”反映了职业技术学校毕业生的就业去向和就业领域，“实用型技能人才”反映的是职业技术教育培养目标的定位，培养实用型人才是职业技术教育区别于其他教育的典型特征。但是，目前职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。因此，职业院校要重视研究学生智能结构、水平差异与个性需求，进行课程改革，以

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试论职业教育课程文化特性

作者：陈新文

来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期

［摘要］职业教育课程的文化特性是职业教育课程改革过程中所表现出来的一种对传统课程的批判、建构的品性，是课程文化价值取向生成与创新的体现。职业教育的课程文化表现在：职业教育课程设计理念上的实用性、课程知识选择上的科学性、课程开发上的多样性、课程实施方式上的师生共同参与性。 ［关键词］职业教育 课程文化 特性

［作者简介］陈新文（1970- ），男，湖北襄阳人，襄樊职业技术学院学报编辑部副主任，副教授，硕士，主要从事教育基本理论、高等教育和职业教育研究。（湖北襄樊441021）

［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0039-02 职业教育课程文化特性是职业教育课程改革过程中所表现出的一种对传统课程的批判、建构的品性，是课程文化价值取向的生成与创新的体现。理性认识职业教育课程文化特性是把握职业教育课程文化本质，进行职业教育课程文化开发的重要基础。课程与文化的关系是课

关于举办“职业教育课程建设联盟大课堂第三期”活动的通知

各联盟校、兄弟院校：

为了进一步发挥联盟在职业教育课程建设中的平台作用，促进课程建设交流，联盟定于2015年12月19日--21日在云南省昆明市举办“职业教育课程建设联盟大课堂第三期”活动。为各校提前做好课程建设准备工作，相关事宜通知如下：

一、主办单位：职业教育课程建设联盟 二、承办单位：云南经济管理学院 三、参会人员：

1、各校的主要校领导带队，管理干部、骨干教师参会，联盟委员会相关专业教师优先;

2、每校参加人数不超过6人。 四、主要内容:

1、专家讲座：课程理论研究、课程开发及教学法； 2、课程评价：专家对各校提交的优质课给予分析与评价；

3、课程展览：各校将本校特色专业和特色课程制作成展板(电子稿)，将电子稿交由承办单位组织课程展示；

4、委员会专题研讨活动：本次大课堂活动中，联盟遴选五个专业类委员会召开现场专题研讨活动。

五、邀请专家：

1、姜大源：教育部职业教育中心研究所研究员、国家教育行政学院兼职教

授；

2、黄达人：中山大学原校长、国家教育咨询委员会职业教育组组长、国家教育行政学院兼职教授；

3、马俊杰：国家教育行政学院党委书记、常务副院长； 4、邢 晖：国家教育行政学

第七章 学前教育组织的基本原则

1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 151

一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理

2.学前教育课程组织的基本原则？ 172

一、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 五、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、

157

内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163

内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。

理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）

关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发

篇一：职业教育在中国的重要性

职业教育在中国的重要性

职业教育是我国高等教育的重要组成部分，为生产、管理、服务第一线培养技术型、应用型专门人才，承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智力支持的重任。生产过程的自动化和集约化、生产技术的精密化和高度化、生产设备的复杂化和信息化，都依赖于大批高技能人才。职业教育在招生计划、录取方法、就业政策、毕业就业方式、就业待遇等方面完全相同。

职业教育将压力转化为学习动力。一方面，我国存在大量的技能人才缺口，高技能人才供不应求，另一方面，大学生却难找工作，毕业即失业，在家啃老，造成家庭在孩子身上的教育投入极大浪费。职业教育培养目标直接，课程内容与实际工作联系紧密，让学生熟悉行业、融入行业，不失为一种有效的入职方式。

海南新东方烹饪学校就业办专家认为，大学生关注职业教育是值得肯定的一件事，积极进行职业规划，在求学时期就为自己的职业目标而主动充实自己，一定会有一个看得见的未来。同时，要将就业压力转化为学习动力，通过社会实践、实习、职业培训等方式，积累实际动手经验，培养职业素养和职业能力。

大学毕业生面临就业压力。人力资源和社会保障部相关负责人曾表示，全国就业总体情况与去年同期基本持平。统计数字显示，2009年之前，大学毕业

第一章 职业教育学与职业教育

一、填空题

1、职业教育学是关于（职业教育发展规律）的学科，它以（职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭示职业教育现象中存在的规律），为职业教育实践提供理论指导。

2、我国实行（ “先培训，后就业” ）和（ “劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。

3、教育领域中的规律有两种，一种是（特殊规律），又叫局部规律，它有其特定的作用范围和具体的实现条件。另一种是（一般规律），又叫基本规律，它是具有普遍适用性的、能对全局发生影响的规律。

4、职业教育理论是关于职业教育现象的规律性认识，在人类研究职业教育现象过程中，它经历了一个从（思想萌芽）、（形成独立学科）到（逐渐完善）的发展过程。

5、中国奴隶社会教育内容主要是“六艺”，分别是（礼）、（乐）、（射）、（御）、（书）、（数） 6、西方奴隶社会出现了（斯巴达）和（雅典）两种教育体系。

7、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者（有业），使有业者（乐业）”作为职业教育的终极目标。

8、MES是英文（Modul

徐国庆博士华东师范大学职成所副教授 gqxu@

2004年，上海市教育委员会颁发了《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划(2004--2007)》,要求开发50个专业的教学标准，继而江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育新一轮课程改革行动计划》,要求进行10个专业群的课程开发，从而揭开了这次课程改革的序幕。

一、职业教育课程改革的目的这次课程改革动力的形成，源于人们对中国职业教育课程存在严重的学术倾向这样一个基本判断，其基本特征是以高难度的理论知识为主要课程内容，实践教学环节严重不足。这种状况一方面导致学生经常抱怨课程内容不实用，从而普遍地厌学；另一方面也导致企业抱怨学生没有获得职业岗位所需要的能力。

这种状况的形成一方面和中国职业教育的学校本位或学院本位这一基本特征相关，另一方面也和教师们的一条教学信念密切相关，即掌握扎实的理论知识是有效地发展学生实践能力的先决条件。

这次课程改革的目的就是要建立一个全新的课程体系：(1)这个体系要与学生未来的就业岗位密切相关。(2)这个体系要能平衡知识与技能。(3)这个体系要在工作成果导向的完整职业情境中进行知识与技能教学。

二、职业教育课程改革的理念1.使课程内容与岗位任务联系更加紧密职业教育更应突出它自身的特

徐国庆博士华东师范大学职成所副教授 gqxu@

2004年，上海市教育委员会颁发了《上海市中等职业教育深化课程教材改革行动计划(2004--2007)》,要求开发50个专业的教学标准，继而江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育新一轮课程改革行动计划》,要求进行10个专业群的课程开发，从而揭开了这次课程改革的序幕。

一、职业教育课程改革的目的这次课程改革动力的形成，源于人们对中国职业教育课程存在严重的学术倾向这样一个基本判断，其基本特征是以高难度的理论知识为主要课程内容，实践教学环节严重不足。这种状况一方面导致学生经常抱怨课程内容不实用，从而普遍地厌学；另一方面也导致企业抱怨学生没有获得职业岗位所需要的能力。

这种状况的形成一方面和中国职业教育的学校本位或学院本位这一基本特征相关，另一方面也和教师们的一条教学信念密切相关，即掌握扎实的理论知识是有效地发展学生实践能力的先决条件。

这次课程改革的目的就是要建立一个全新的课程体系：(1)这个体系要与学生未来的就业岗位密切相关。(2)这个体系要能平衡知识与技能。(3)这个体系要在工作成果导向的完整职业情境中进行知识与技能教学。

二、职业教育课程改革的理念1.使课程内容与岗位任务联系更加紧密职业教育更应突出它自身的特