融合课程的调整策略
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产业融合课程管理
职业学产教校合融课 程三层管理级
前
言 职业校学(下以简 职称校 )程课管是职理教育业课 改程革重的组要成分部同,时是又进职促业教课程改 育顺革推进利重要保的障认。分真职校析课程管理的特, 把握点职校课程理的管趋,对于向重适建实应践向导课程变革 职校课的程理体制,形成高管效职校的程课作机运 具制有重要义意。务国关于院快加发现展代职业教育的 定决(发“国01241”9号的指)思导指出想,快加代 现职业育体系建设教深,化产教合、校融企合作,培数 以养计亿的高质素动劳者和技技能人术。才
务院国关加快于发展现代业教育职的定(决发国“201 41”9)号指,推出人才进培模式创新养。 坚持教融产、合工结学,合化教强学、学、习训实 融合相教育教的学动活。行项目教学、推案教例学、 工作程过导向学教等教学式模。大实习实训在教加学 的中比,重创新岗实顶习式形,化强以育人为 目标实习实的考训评价。核健学全实生习责任保险 制度。极积推进历学书证和职资格证书 双证业 书制度 。展校开企合招联、生合联养的现培代学徒制试点,完善支 政策,持进推企校体化育一人开展。职业 技竞能赛。
职校校
本程具有课近贴产贴生近业企近贴事的特点,业因 本文选此取业职学产学校融合课(In程etrg
产业融合课程管理
职业学产教校合融课 程三层管理级
前
言 职业校学(下以简 职称校 )程课管是职理教育业课 改程革重的组要成分部同,时是又进职促业教课程改 育顺革推进利重要保的障认。分真职校析课程管理的特, 把握点职校课程理的管趋,对于向重适建实应践向导课程变革 职校课的程理体制,形成高管效职校的程课作机运 具制有重要义意。务国关于院快加发现展代职业教育的 定决(发“国01241”9号的指)思导指出想,快加代 现职业育体系建设教深,化产教合、校融企合作,培数 以养计亿的高质素动劳者和技技能人术。才
务院国关加快于发展现代业教育职的定(决发国“201 41”9)号指,推出人才进培模式创新养。 坚持教融产、合工结学,合化教强学、学、习训实 融合相教育教的学动活。行项目教学、推案教例学、 工作程过导向学教等教学式模。大实习实训在教加学 的中比,重创新岗实顶习式形,化强以育人为 目标实习实的考训评价。核健学全实生习责任保险 制度。极积推进历学书证和职资格证书 双证业 书制度 。展校开企合招联、生合联养的现培代学徒制试点,完善支 政策,持进推企校体化育一人开展。职业 技竞能赛。
职校校
本程具有课近贴产贴生近业企近贴事的特点,业因 本文选此取业职学产学校融合课(In程etrg
课程研发的策略
一、评价课程
1.课程可以从研发的主体和类型来分类。从课程研发的主体来看,有国家课程、地方课程和学校课程三类。国家制定中小学课程发展的总体规划,确定国家课程的门类和课时,制定国家课程标准,宏观指导中小学的课程实施。在此基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校研发适合本校特点的校本课程。
从课程研发的类型来看,有学科课程、活动课程、综合课程和隐蔽课程四类。
2.严格地来说,新教育认为的课程,不限于学校教育的范畴,而是以家庭教育为根基、学校教育为主干、社会教育为辅助、自我教育为根本的全方位全过程。而课程最本质的特点,则是教师与学生双方的生命体验。师生共同经历的课程,不是一堆知识的罗列,而是通过他们的共同生命体验,成为有德行、审美、情感和能力的人。也就是说,小到一次治疗,一个事件,大到一个人的一生,只要我们的教育者带着明确目的,自觉地去设计和应对,它就能以课程称之。或
者说,有愿景与计划,有行动与策略,有穿越的事实,有一个或好或坏的结果,这就能称之为一个课程。显然,这个意义上的课程必然是相互包涵的,是相互参透的。
3.什么是卓越课程?如果把课程视为以活生生的人为中心,包括起点、目的地组成的道路和历程的话,那么,所谓卓越课程,就是在其中最好地完成
中职校企文化融合策略研究
中职学校校企文化融合策略的探究
[摘要]推进中职学校与企业文化融合,是提升中职学生职业人文素质,促进学生就业,构建中职特色学校文化,提升办学竞争力的必然需要。中职学校实现校企文化融合,应做到“全程、全面、全员”的多维立体的融合。 [关键词]中职学校 学校文化 企业文化 文化融合
随着职业教育的迅猛发展,中职学校必须进一步增强市场意识,自觉地与行业、企业对接,大胆探索校园文化与企业文化沟通、融合的途径,在实践层面上进行创新和拓展。中职学校校园文化具有职业性、区域性、实践性、开放性等文化特征,与企业文化之间有着天然的联系,两者的互动与融合是可行的,也是培养学生职业素养、服务学生就业创业、打造办学特色,提升学校核心竞争力的客观需要。引入企业文化是大势所趋,企业文化教育应当贯穿于中职教育的全过程中,具体来讲就是职校的课程应该体现企业文化,承载企业基本价值观的培养,在多种课程中开展创新校企文化融合的教学研究,建立行业、企业、学校共同参与的机制,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理、培养学生的教学模式,探索课堂教学和教学管理中企业文化融入教学模式,使学生在掌握专业知识和专业技能,培养学生职业素养、服务学生就业创业、打造办学特色,提升学
中职校企文化融合策略研究
中职学校校企文化融合策略的探究
[摘要]推进中职学校与企业文化融合,是提升中职学生职业人文素质,促进学生就业,构建中职特色学校文化,提升办学竞争力的必然需要。中职学校实现校企文化融合,应做到“全程、全面、全员”的多维立体的融合。 [关键词]中职学校 学校文化 企业文化 文化融合
随着职业教育的迅猛发展,中职学校必须进一步增强市场意识,自觉地与行业、企业对接,大胆探索校园文化与企业文化沟通、融合的途径,在实践层面上进行创新和拓展。中职学校校园文化具有职业性、区域性、实践性、开放性等文化特征,与企业文化之间有着天然的联系,两者的互动与融合是可行的,也是培养学生职业素养、服务学生就业创业、打造办学特色,提升学校核心竞争力的客观需要。引入企业文化是大势所趋,企业文化教育应当贯穿于中职教育的全过程中,具体来讲就是职校的课程应该体现企业文化,承载企业基本价值观的培养,在多种课程中开展创新校企文化融合的教学研究,建立行业、企业、学校共同参与的机制,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理、培养学生的教学模式,探索课堂教学和教学管理中企业文化融入教学模式,使学生在掌握专业知识和专业技能,培养学生职业素养、服务学生就业创业、打造办学特色,提升学
信息技术与学科课程的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合
深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过
程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求,在实践中探索,借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措,取得了不错的成效。
一、开发微课资源,变教学资源为学习资源。
在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但随着新课程改革的深入,这些资源的局限性愈加明显:一是不能满足不同教师对资源的个性化需求;二是这些资源大多属于课件资源,主要为以教师为中心的传统教学方式服务,难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起,为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小,便于在不同的终端上使用,且微课开发的门槛低,方便教师掌握。
因此,可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试,尝试开发微课资源,通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作,同时将教师微课开发与校本研
修学分考核挂钩,有效地保证了微课制作的质量。
融合新闻课程教学大纲
《全媒体概论课程教学大纲》
适用专业:广播电视学
总学分:3
总学时:48
课程的性质与任务:专业基础课;正确理解媒介融合的定义,掌握媒介融合的核心概念和相关理论;掌握内容融合、网络融合、终端融合的成因、形态及发展方向;理解媒介融合对信息传播的影响;了解传统媒体的信息生产方式在媒介融合时代的转变;掌握媒介融合对新闻职业伦理的影响及如何提高网民素养;学生通过对本课程的学习,应该充分认识当前媒体发展的趋势,把握媒介融合规律,运用相应的理论知识,去主动创新性的探索研究,学生在实际工作中能站在理论的高度、思想的深度、人文情怀的温度上去开展工作。
理论授课学时:48学时
实验实训学时:0学时
先修课程:新闻学概论,传播学概论
考核方式:考试。平时成绩占30%,期末考试成绩占70%。
参考教材:《媒介融合导论》,杨溟,北京大学出版社,2014.10
《媒介融合概论》,宫承波,庄捷等,中国广播电视出版社,2011.9
第一章:媒介融合概说学时数:4
1、本章教学目标:
1 / 8
理解媒介融合的概念及其分类,掌握媒介融合的基本特征。
2、本章教学基本要求:
了解:关于媒介融合认知的几大派别。
理解:关于媒介的定义界定及其发展过程。
掌握:媒介融合的概念、分类、基本特征。
3、本章教学重点:媒介
信息技术与学科课程的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合
深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过
程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求,在实践中探索,借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措,取得了不错的成效。
一、开发微课资源,变教学资源为学习资源。
在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但随着新课程改革的深入,这些资源的局限性愈加明显:一是不能满足不同教师对资源的个性化需求;二是这些资源大多属于课件资源,主要为以教师为中心的传统教学方式服务,难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起,为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小,便于在不同的终端上使用,且微课开发的门槛低,方便教师掌握。
因此,可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试,尝试开发微课资源,通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作,同时将教师微课开发与校本研
修学分考核挂钩,有效地保证了微课制作的质量。
融合新闻课程教学大纲
《全媒体概论课程教学大纲》
适用专业:广播电视学 总学分:3 总学时:48
课程的性质与任务:专业基础课;正确理解媒介融合的定义,掌握媒介融合的核心概念和相关理论;掌握内容融合、网络融合、终端融合的成因、形态及发展方向;理解媒介融合对信息传播的影响;了解传统媒体的信息生产方式在媒介融合时代的转变;掌握媒介融合对新闻职业伦理的影响及如何提高网民素养;学生通过对本课程的学习,应该充分认识当前媒体发展的趋势,把握媒介融合规律,运用相应的理论知识,去主动创新性的探索研究,学生在实际工作中能站在理论的高度、思想的深度、人文情怀的温度上去开展工作。 理论授课学时:48学时 实验实训学时:0学时
先修课程:新闻学概论,传播学概论
考核方式:考试。平时成绩占30%,期末考试成绩占70%。 参考教材: 《媒介融合导论》,杨溟,北京大学出版社,2014.10 《媒介融合概论》,宫承波,庄捷等,中国广播电视出版社,2011.9 一、教学内容 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 章 媒介融合概说 媒介融合的观念变迁 媒介融合的基本形态 媒介融合的技术变迁 媒介融合的形成与发展 媒介融合的功能和影响 媒
微信服务号群发策略调整
微信服务号群发策略调整
4月15日,微信官方宣布:为增强公众帐号的服务能力,所有服务号的群发次数由原来的每月1次改为每月4次。
对已通过微信认证的服务号,微信将开放高级群发接口,开发者可以通过高级群发接口实现更灵活的群发,比如按订阅者分组群发、按微信ID群发、信息撤回等功能。
去年8月份,微信5.0开始区分订阅号和服务号,其中,服务号可以停留在主信息流中不被折叠,但主动推送信息权限被限制为每月仅能推送一条。
如今,微信将服务号的主动信息推送权限又改了回来,并赋予服务号更多信息推送能力。 企鹅君觉得,这个政策改动真的算是微信公众平台发展过程中的重要事件,而推动此次变动的,其实有几个原因:
1.服务号访问量不足。
当初,服务号被限定每月推送一条信息,其的设计思路是:尽量少主动打扰用户,让用户主动访问服务号号,获取服务。
现在来看,这个设计并不能称得上成功,很多服务号都未能实现用户反复访问,逐渐沦为信息孤岛。
因此,很多带有服务属性的公众号宁可选择成为订阅号、被折叠在二级菜单中,也不选择成为服务号。
为此,微信还找来广点通,希望能够从订阅号中向服务号注入流量。
但解决问题的最好办法,无疑还是加大服务号的主动信息推送能力。
2.微信商业化的考量。
虽然,外界对微信的估值到了