跟年龄班幼儿角色游戏特点与支持

浅析各年龄班幼儿角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色～通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿园角色游戏的共同特点是:创造性—对人类社会现实生活的一种创造性再现,过程性—从一开始到结束有完整过程～所占时间较长～条件较复杂:变化性—与人类社会生活联系密切～内容随社会生活变化而变化。幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。认识角色游戏的共同特征～并根据不同年龄段幼儿的个性特点～才能有效地引导幼儿进行角色游戏游戏～充分发挥其教育功能。

下面根据角色游戏的共同特征～结合大中小各班的特点～对各不同年龄班的角色游戏作出具体指导。

一、小班幼儿角色游戏的特点和指导

,1,特点

小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣～角色意识差,游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具,游戏主题单一、清洁简单,幼儿之间相互交往少～主要是与玩具发生作用～与同伴玩相同或相似的游戏。我们经常见到,小班的幼儿如果扮演汽车司机,就反复地模仿司机扭方向盘;如果扮演护士,就一遍遍地用注射器给病人打针,等等。他们的角色游戏情节少、内容简单,主要是对现实生活中某类角色的典型的活动的模仿。这是因为小班幼儿认识的能力有限,还不能完整地感知和认识成人

各年龄班角色游戏的指导

一．小班

1．小班幼儿角色游戏的特点

第一，小班幼儿的角色游戏直接依赖主题形象玩具。他们有什么玩具就玩什么游戏，离开玩具，游戏也就停止。

第二，他们的角色游戏以重复的游戏动作，即对玩具的不断摆弄为主，他们喜欢反映熟悉角色中的个别行为，但对角色和规则的理解较差。

第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就人掉自己手上玩的东西去玩别人的东西。

第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大叫大哭，不会解决矛盾。

小班幼儿的角色游戏尚处于摆弄玩具的行为水平和个人、并列的游戏水平。

2．小班角色游戏的指导任务

使幼儿会玩主题形象玩具，并列玩具反映他们最感兴趣、最熟悉的生活经验。指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20~30分钟。让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐步发展他们与同伴交往的能力。使幼儿学会整理玩具，掌握玩具使用的简单规则，并培养他们爱护玩具的良好习惯。

3．小班角色游戏的指导要点

第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积

芽芽班幼儿的年龄特点

1、思维特点：

（1） “万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体都看作是有生命、有感情的。

（2）想象和现实易混淆。

（3）属于直觉行动思维，他们只对自己身边的事物感兴趣。对自己没有亲身经历的事物不感兴趣。

(4)注意时间短，即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定的注意。

（5）只能关注事物表面的，浅显的，感性的特征。

2、动作发展：

芽芽班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段，喜欢重复的做搭高积木类的游戏，动作常显得笨拙可爱，而小肌肉（手指等）运动的能力则更弱。

3、语言发展：

两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要，愿望和询问了，这时宝宝和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。

4、情感发展：

（1）做错了事会连忙认错“我是好孩子”，并对自己的行为有所约束。

（2）喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题，和小朋友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西，抓、咬、推小朋友的现象。

5、行为规范：

（1）刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助（表现在穿脱衣服、鞋子等方面）；不知道正确的洗手方法，在洗手时还要玩水；有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖（如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等）；不会正确运用勺子，不会吃

大班角色游戏的特点与指导

实验幼儿园教育集团中心园

时下，幼儿园里课程改革开展得如火如荼，大家注重主题活动的开展，园本课程资源的挖掘，等，虽然在课程的构建中也有意识地将集体教学活动与区角活动融合，但大家在真正实施时还是有这样的倾向——重上课轻游戏，尤其是角色游戏，可能更多的是一种摆设，或是老师组织集体教学活动之后的“休息站”，因为老师们认为角色游戏是一种自由的游戏，提供一些玩具之后让孩子们随意地玩。其实这是对角色游戏的一种淡化，一种误解。

角色游戏就是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行动和语言，并且利用一些材料及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性的活动。通过角色游戏，可以培养幼儿养成良好的行为习惯、积极的情感和社交能力，极大地丰富了幼儿的知识面，提高了他们解决问题、处理问题的能力。我们幼儿园一贯来重视幼儿一日活动中的各个环节的组织，对于创造性游戏每一学年都作为一个较为重点的教研内容加以研究，下面主要介绍一下大班角色游戏的特点与组织。

一、大班角色游戏的主要特点

1、游戏主题广泛、丰富，能反映社会生活中的各种事物和现象。

大班幼儿活动能力增强，会接触更多的事和物，随着他们生活经验的积累，关注的内容会更多，他们会自觉地将感受

宋老师：

您好！看了您写的中期汇报，我觉得总体上不错，但还应该继续修改几点：1. 按照科研论文的格式书写。科研论文一般分为几个部分：问题提出、研究方法、结果与分析、讨论、以及之后的反思等几部分，当然按照具体的情况也可以增加或者省略掉某部分，但基本形式是不变的；2. 咱们园既然做了问卷，就可以把问卷的结果写上，有了数据，有了前后的比较，结果就更有说服力了；3. 可以把问卷附在论文的后面作为阅读的参考。

在附件里，我附了一篇论文，您可以参照它的格式，但是可针对具体的情况加以改变。

张宏学

2-5岁幼儿游戏的年龄特点研究

何梦焱 （学前教育研究，2005，5）

［摘要］本研究采用现场观察与录像追踪观察的方法，对2～5岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生的游戏行为进行了研究。结果表明：随着年龄的增长，幼儿游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高，但会受到游戏情境的显著影响；幼儿的游戏行为没有明显的性别差异；同伴互动能推动幼儿的游戏进程。 ［关键词］幼儿；游戏；年龄特点

一、问题提出

游戏作为幼儿的基本活动

宋老师：

您好！看了您写的中期汇报，我觉得总体上不错，但还应该继续修改几点：1. 按照科研论文的格式书写。科研论文一般分为几个部分：问题提出、研究方法、结果与分析、讨论、以及之后的反思等几部分，当然按照具体的情况也可以增加或者省略掉某部分，但基本形式是不变的；2. 咱们园既然做了问卷，就可以把问卷的结果写上，有了数据，有了前后的比较，结果就更有说服力了；3. 可以把问卷附在论文的后面作为阅读的参考。

在附件里，我附了一篇论文，您可以参照它的格式，但是可针对具体的情况加以改变。

张宏学

2-5岁幼儿游戏的年龄特点研究

何梦焱 （学前教育研究，2005，5）

［摘要］本研究采用现场观察与录像追踪观察的方法，对2～5岁幼儿在娃娃家、建构区两种游戏背景下发生的游戏行为进行了研究。结果表明：随着年龄的增长，幼儿游戏的社会性发展水平和认知发展水平逐步提高，但会受到游戏情境的显著影响；幼儿的游戏行为没有明显的性别差异；同伴互动能推动幼儿的游戏进程。 ［关键词］幼儿；游戏；年龄特点

一、问题提出

游戏作为幼儿的基本活动

大班幼儿年龄特点

大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

2、情感的稳定性和有意性增长

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

3、自理能力和劳动能力明显提高．

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立

大班幼儿年龄特点

5—6是幼儿入小学打基础的的阶段，这时期幼儿的心理活动具有教强的概括性和有意性，已初步形成了比较稳定的心理特征。对周围的人和事有相对稳定的态度，情感的稳定增强，受环境左右的情况较少，

5—6岁幼儿观察更富于目的性，能按活动的任务和成人的要求来进行，并能注意事物之间的关系，有组织的观察，观察的细致性较强。往往能从事物的形状、颜色、数量和空间位置多个方面进行，不遗漏主要部分。由于幼儿生活经验的丰富以及概括、归类能力的发展，能够认识事物之间的空间、因果关系， 且观察的时间有明显增加，该阶段的幼儿好学、好问，有极强的求知欲望，对周围的世界有着积极的求知探索态度，不但爱问：“是什么”“为什么”还想知道“是怎么来的”“用什么做的”。自己学到一些新知识和技巧好会感到满足，而且喜欢对别人讲，喜欢动脑筋，进行探索性 活动。

5—6岁幼儿身体各部分比例向成人身体比例发展，骨骼进一步钙化，大肌肉灵活协调，跑跳能力有很大的提高，能上下协调地用脚掌前部着地跑或听命令改变方向跑，并且不与其他幼儿、物体碰撞。还学会了跳绳、跳高、跳房子、灵活迅速地躲闪等。小肌肉发育迅速，能自如地控制手腕，运用手指活动，例如能迅速地穿脱衣服、摆放物品。喜欢绘画并能自如地

。

幼儿游戏活动的支持与引导

各位老师，大家好！

今天很高兴能在这里和大家一起交流分享。

我们都知道在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。应根据幼儿的年龄特点和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能性和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。”《规程》和《纲要》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位，将游戏融入到幼儿园的各个教育领域，是对其价值的充分肯定。由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常生活中、集体教学中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，就显得尤为重要。

幼儿游戏活动的概述

一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）

幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。 二、

篇一：幼儿园角色游戏材料的提供

幼儿园角色游戏材料的提供

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1．小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他