初中学生信息技术学情分析

(一）学情分析的目的

教学设计的一切活动都是为了学生的学习:教学目标的制定需要符合学生的需要和实际情况﹔教学过程的设计要考虑学生的年龄、认知、生活经验等因素。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学情的分析。

本堂课为六年级课程，利用技术手段对学情进行分析是为了了解学生的现有知识储备，学习能力、学习风格以及学习兴趣等，改善传统的依据教师个人主观经验进行判断的习惯，从而全面的了解学生的情况，通过对信息数据的分析，教师能够了解学生的学习起点，精准确定教学目标，为学生重难点的突破、教学方法的选择和教学活动的设计提供依据。

(二）学情分析内容

1教学主题

本堂课是围绕“Protect the Earth”这一主题展开对保护环境的讨论。主要分为四个部分，节约用水，节约能源，节约树木，不用太多塑料制品。本单元没有新学语法，所有内容都是一般现在时，学生掌握情况较好，从他们生活中的间题探讨起，贴近生活，孩子能够理解。

2教学对象

本堂课的教授对象是六年级学生，此阶段的孩子思维活跃，想象力丰富，上课的时候愿意参与课堂活动，对新事物比较感兴趣。在谈论保护地球方面，他们能够结合自己生活中的实际发表自己的看法。也能利用自己的课外知识展开想象力，提出一些他们对保护环境所能采取的措施

Flash逐帧动画教学设计

【教学目标】

一、知识与能力

1．知道帧、帧频与关键帧的含义。

2．学会用绘制的图形来制作“逐帧动画”。

3．插入、编辑关键帧。

4．掌握制作“逐帧动画”的方法。

5．学会通过改变帧频控制动画的播放时间。

二、过程与方法

能综合运用所学知识制作一幅主题鲜明、具有动画效果的作品。亲身参与探究过程，在交流、沟通与合作中，共同掌握“逐帧动画”制作方法，提高Flash动画制作水平。

三、情感态度与价值观

体会创作的乐趣，进一步培养制作动画的兴趣；培养学生创新能力与探究问题的能力；培养创造性思维能力。

【教学重难点】

重点：用绘图工具制作“逐帧动画”的方法。

难点：通过改变帧频控制动画的播放时间。

【教学方法】

1．演示教学法：通过在多媒体教室，实际操作演示用Flash制作动画的过程，活跃课堂气氛，激发学生学习情趣。

2．任务驱动式：该方法主要是通过设计一些学习目标，让学生自己上机去实现，让他们在亲身实践中体会、提高，在同学之间的互相学习和交流、甚至争论中提高学习兴趣，开阔思路。既培养了学生的动手实践能力，又加强了学生的实践探究、交流合作解决问题的能力。

3．案例教学法：选取的案例取材于学生在课堂中出现的问题动画，用于训练学生解决实际问题的能力。

【教学过程】

一、 学情分析目的

1. 了解学生的学习风格、 学生的年龄特点， 学生现有的知识水平和技能水平， 认知方式和学习风格， 学习动机和学习态度， 学生的学习过程和学习错误。

2. 分析其形成原因、 具体情况， 以便教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教， 从而提高教学的有效性， 也有利于更好的把握和操作教学过程。

二、 学情分析内容

1. 教学主题

《猫》 是一篇看似漫不经心的极为朴实地描写家庭琐细故事的作品， 但实际则是构思精巧、 情感真挚的佳作。 小说写了“我” 家里先后养过的三只猫的故事： 前两次都是向人家要来的， 都长得十分可爱。但第一只病死了， 第二只又被人偷走了， 每次都使“我” 十分伤心。第三只猫却是女佣在路上拾来的， 长得很难看， 而且“好像是具有天生的忧郁性似的”， 不讨人喜欢。 后来由于家里买来的一对芙蓉鸟被咬死了一只， “我” 便认定是该猫所为， 竟然暴怒地打了它。 待到弄明白是冤枉了它时， “我心里十分的难过， 真的， 我的良心受伤了，我没有判断明白， 便妄下断语， 冤苦了一只不能说话辩诉的动物。 想到它的无抵抗的逃避， 益使我感到我的暴怒， 我的虐待， 都是针， 刺我的良心的针! ” 而最后， 这只猫竟流落在外面死了，

初中信息技术过关考试题库（ “文字处理WORD”部分）

1、在文字处理软件中，移动文本可以用( )操作来完成。 A

A．″剪切″和″粘贴″ B．″剪切″和″复制″ C．″复制″和″粘贴″ D．″复制″和″格式刷″

2、下列属于字处理软件的是( ) C A．FrontPage

B．暴风影音

C．Word

D．Flash

3、文档编辑好后，在打印之前往往先要对文档进行________，包括对纸张类型、纸张边距、页眉、页脚的设置等。 C

A．打印 B．打印预览 C．页面设置 D．属性设置 4、以下不属于Word查找替换功能的是（ C ）。 A、能够查找和替换带格式的文本

B、能够使用通配符进行快速、复杂的查找和替换 C、能够查找图形对象 D、能够查找和替换文本中的格式 5、在Word中，选择\另存为\命令后，一般的功能是（ A ）。 A、换名存盘 B、关闭文件 C、打开文件 D、没意义 5、Word窗口中，

代表（ B ）。

A、加粗 B、下划线 C、倾斜 D、居中

6、在用Word编辑文本时，为把一段文字移动到另一段文字的尾部，可以使

试论信息技术教学中学生自行探究能力的培养

喀旗锦山中心校 王旭鹏

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《新课程标准》也提出要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。作为具有很强操作性和实用性的信息技术课程来讲，更应采用能够激发学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养实践意识和创新能力的主动学习方式，说到底，就是自行探究学习模式。

“自行探究”，即学生自学而不是受他人支配的学习，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索。在此过程中，教师则应成为学生学习的引导者、协助者，为学生提供或创设符合教学要求的情境。

因此，本人结合学校“自行探究”课题的研究，在信息技术学科中进行尝试自行探究教学，取得了良好的效果。下面就谈谈在实践中的一些运用体会。

一、自行探究在教学实践中的运用

1、创设情境、营造气氛，激发学生自行探究的欲望

在课堂教学中，可以借助新颖的事物，利用多媒体来创造情境，通过演示来激发学生的学习欲望，使学生在学习

围绕 A1 技术支持的学情分析的文本阅读

资料内容：《信息技术课中的学情分析之浅见》（龚春美）；与自身学科相关的技术支持的学情分析相关文献。

提交作业：提交一条学习心得。

学习了这篇文章之后，我的感触颇深，从学情分析的角度来说，我们不仅仅要关注学生现有的状态，还要关注学生可能发展的所能达到的程度，通过激发学生的兴趣，引导学生掌握现有的知识结构框架，有目的有步骤的提升学习品质，明确学习目的，学习内容，对不同的学生提出不同的要求，尽可能做到因材施教。

针对不同的学生进行不同的重难点的设定，虽然作为教学工作者会累一些，但是教学成果肯定会有比较大的收获。比如说这次在疫情期间，学生掌握文化知识，不仅仅是在学校中，很多时候是在家中,对于信息技术的学习，有利于学生在不同的场合掌握和提高文化知识，所以在进行教学设计过程当中，对于不同的学生的能力，要进行深入的了解，学生水平之间具有的差异性，学习风格也具有差异性，这些都是学生自身的特点，了解每位学生的学习动机和学习态度，对学生做一个最基本的摸底了解，才能在教学设计过程当中设计出贴合于学生实际的学习任务,信息技术课堂一般是以学生为主的实践操作，在上课的过程中，老师，可以巡回观察每位学生的学习进度是否与自己的教学设计相符合

一、

目的：

一年级 上册已经进行了系统的拼音教学，但孩子们的掌握情况参差不齐，为了了解学生拼音学习的薄弱点、个性化需求、家长建议等信息，进行本次学情分析。

二、

内容.

1、教学主题

拼音教学

2、教学对象

一年级8班全体学生及家长

3、教学重点

(1) 掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。

(2) 记住标调儿歌，会给音节加声调。

(3) 掌握小i和jqxy拼写时的去点规则。

4、学习难点

(1) 辨析前、后鼻音，平、翘舌音。

(2)形近字母的辨析。

(3) 音节的书写。

三、学情分析方法：

根据教学目标和教学重难点编订调查问卷，通过班级qq群下发问卷并回收，整理分析数据，从而了解学生的个性化需求和薄弱环节。

四、工具支持

问卷星、智能手机、电脑

初中学生的案例分析

升入初中的小刘，被分到了七（5）班。这个班的班主任是一个很有经验的老班主任了。开学不到一周，小刘的“老毛病”复发了。迟到，上课睡觉，抽烟，讲话，打架等等的坏习惯浮现出水面。具班主任调查了解，小刘在小学阶段就是教师“管不了”的学生。班主任抱着再观察几周再说。

过了几天小刘旷课了，责任心强的班主任打听与小刘经常在一起的学生这几天小刘的情况。小刘得知情况后，用别人的手机以家长的身份发了短信给班主任。短信为：我是小刘的爸爸，小刘因感冒，不能到校上课。望班主任能批假。班主任得了短信后，认为小刘真的感冒了。就不再过问了。过几天小刘还没有来上课，又问班上的学生小刘的情况。有几个学生回答是小刘每天都在学校外玩。班主任慌了，便大电话给家长，原来小刘在开学时告诉老师的电话号码是错误的“空号”。班主任又叫学生带信给小刘的家长，要他们打电话给老师。学生带来的是家长的电话号码，班主任打电话给家长，家长接到电话问“是谁啊？”老师说明了情况后，家长把电话挂了。当班主任再次打电话过去的时候，电话无法接通。过几天学校组织召开初一家长会，班主任通知家长们到校召开家长会，在家长会上点名时，特别强调小刘的家长来了没有，小刘的家长没有回答，过后，班主任的知当晚小刘

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信息技术课堂教学中学生学习习惯的培养

作者：沙新红

来源：《中国信息技术教育》2010年第14期

在1988年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上,有人问一位诺贝尔奖得主:“您在哪所大学,哪个实验室学到了您认为最主要的东西?”出乎意料,这位白发苍苍的学者回答:“在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么?”“把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不要拿;东西要放整齐;吃饭前要洗手;做错了事要表示道歉;要仔细观察周围的大自然,从根本上说,我学到的东西就是这些。”从这个例子可以看出,养成良好的习惯终生受益。

是的,对于一个人来说,养成良好的习惯可以受益一生,而对于一个学生来说,养成良好的学习习惯将是他完成一生中各个阶段、各项学习任务并取得优异学习成绩的重要条件和保证。作为一名信息技术教师,我在传授信息技术知识的同时还注意培养学生良好的学习习惯,这样既可以提高学生的学习水平,也可提高自己的教学水平,达到双赢的效果。 那么,怎样在信息技术课堂教学中培养学生的良好学习习惯呢?

从兴趣入手培养学生正确的学习习惯

新课程的实施，其目的也就是培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的学生。在以往的教学中无论从教学容量还是教学难度上讲，都是一次巨大的飞跃，所以很多学生刚开始学习化学时很轻松也很有兴趣，但往后由于容量太多、难度太大，都渐渐的对化学失去了兴趣。而此次新课程改革降低了化学的难度，其教材的宗旨是内容广泛但都点到为止，这样就有利于学生在初中阶段保持对化学学习的积极性。那么在实际教学中有没有达到这样的效果呢?为此，就九年级学生的化学学习情况以及他们的科学素养的培养，本人进行了一次汇报。

一、基本情况分析

在学习新课程化学以后，大部分学生对化学的学习比较感兴趣，主要原因是“化学很神奇，有很多有趣的规律和现象，可以和很多生活现象联系紧密，很有用，学习起来也不太难。”也有部分学生对化学学习的兴趣一般，理由是“找不到正确的学习方法，学习有困难。”

二、学习能力、习惯

良好的学习习惯和科学的学习方法是搞好学习的关键。众所周知，课前预习可以对将要学习的知识内容有一大致的了解，对上课时重点的掌握、难点的解决有事半功倍的效果，而课后复习可以对刚学的内容作系统的回顾、巩固，这有利于使知识系统化。但只有8.5%的学生经常做到“课前预习”，11.1%的学生经常做