四步探究教学法在课堂中的实践

“四步探究教学法”在物理学科中的应用

濮阳县中小学教研室 王相云

“四步探究教学法”是濮阳县实行新课改五年来取得成果的整理和升华，是“自主体验教学法”的农村推行版。他集合了我县全体中小学教师的集体智慧，渗透了全体课程改革探索者的辛勤汗水。积极推广和应用“四步探究教学法”，是提高我县教育教学质量的必经之路。那么，结合初中物理的教学和教材特点，如何将这种教学法有效的应用于物理课堂呢；怎么在教学流程中克服中学生学习物理的三大思维障碍（凝固性、片面性、干扰性）。我们许多物理教师存在着困惑。我在这里有一些不太成熟的建议，希望广大的物理教师在实践中不断提出宝贵的

建议。

实施四步探究教学法之前的准备工作：将前后相邻的学生分为一个探究小组，挑选其中相对优秀的学生担任探究小组组长，针对探究组长进行集体培训，明确他们在探究活动中的作用。在探究过程中，由组长负责分工 ，并带动所有组员进行探究学习。这种方法既能起到活跃气氛的效果，使探究教学顺利进行，又可以避免探究过程中学生的自由散漫，充分调动了所有学生的学习兴趣，取得较为理

想的教学效果。

一、阅读质疑 自主探究

本阶段的基本流程是： 学生阅读—学生质疑—总结初步结论—设定探究主题。

关键环节是学生设问质疑。

四步探究教学法，

让语文课堂成为学生交流与互动的舞台

濮阳县清河头乡陈庄中心小学 韦瑞丽

首先感谢教研室领导老师给我这次机会，坐在这里与大家交流一些教学方法与教学体会，以达到我们共同学习与提高的目的。

作这一名老师，最大的心愿就是期盼自己的课堂让每个孩子终生受益，每个孩子都能积极主动地参与，落实好自主、合作、探究的学习方式，引导每个孩子都能主动思考，从而学到更多的知识和学习方法。

我们的课堂从实施目标式教学到三疑三探、到现在的四步探究教学法，可以说我们从中经历了很多很多，也从中感受了很多很多，并收获了很多很多。

回想在以往的课堂上，我们老师唯恐给学生讲得少，唯恐孩子们听不懂，于是我们就不厌其烦地、喋喋不休地说呀、讲呀，直到学生听明白为止；有时候，整个课堂都是我们老师在讲，学生在听，遇到感兴趣的学生还认真听一听，如果不感兴趣地呢，学生的精神劲就松懈下来了，我们为此也感到困惑迷茫，并且有时还埋怨我们的孩子为什么越来越不听话了，越来越不爱学习了。作为语文老师，我还为孩子们的考试中阅读理解题总是失分找原因，为孩子作文水平提高不快而苦恼，于是就往自身找原因，是不是我课堂上讲不够透彻，是不是在课堂上某个知识点指导不到位，是不是指导作文时没有给孩子们

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

主讲人：张雪清（特级教师 ）

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂 四步教学法： 提出问题 分析问题 解决问题 反思问题 提出问题 核心素养 反思问题 分析问题 解决问题 教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

四步教学法：

提出问题 分析问题 解决问题 反思问题

脑动 手动 心动 提出问题要具有针对性 分析问题要具有深刻性 解决问题要具有实效性 反思问题要具有关联性 01 02 03 04 第一讲 及时更新教育观念是前提 第二讲 渊博的知识储备是基础 第三讲 高效的课堂教学是重点 第四讲 积极健康的心理品质是保障 第一讲 及时更新教育观念是前提

一、知识立意阶段

第一讲 及时更新教育观念是前提

第一讲 及时更新教育观念是前提

二、能力立意阶段

1996年高考化学试题

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

主讲人：张雪清（特级教师 ）

教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂 四步教学法： 提出问题 分析问题 解决问题 反思问题 提出问题 核心素养 反思问题 分析问题 解决问题 教学专长—“四步教学法”创建灵动课堂

四步教学法：

提出问题 分析问题 解决问题 反思问题

脑动 手动 心动 提出问题要具有针对性 分析问题要具有深刻性 解决问题要具有实效性 反思问题要具有关联性 01 02 03 04 第一讲 及时更新教育观念是前提 第二讲 渊博的知识储备是基础 第三讲 高效的课堂教学是重点 第四讲 积极健康的心理品质是保障 第一讲 及时更新教育观念是前提

一、知识立意阶段

第一讲 及时更新教育观念是前提

第一讲 及时更新教育观念是前提

二、能力立意阶段

1996年高考化学试题

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

第一讲 及时更新教育观念是前提

三、高考评价体系的构建

一、“四步转换教学法”的具体内容

First, the specific contents of the \

所谓“四步转换教学法”，是以现代教育理论为指导，按照中学教育的培养目标和学生身心发展规律，创设、构建了一组体现“三个转换”教学思想的课堂教学方法与策略。这是一种教师精心创设情境，铺垫背景，启发引导学生充分参与、主动探究、合作交流的过程式、情境化的教学模式。主要包括学教材谈感悟、抓重点定目标、作互动明认识、找规律说策略四个教学环节。其教学原则是：学生主体原则，先学后教、不学不教的原则，激励性原则和反复运用元认知的原则。

The so-called \steps teaching method\is the modern education theory as the instruction, according to the training objectives of school education and the student body and mind law of development, create and construct a set of \and strategies of teaching thou

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“激趣—设疑—探究”三步教学法在语文教学中的实践

作者：王海侠

来源：《学周刊·上旬刊》2015年第02期

“激趣—设疑—探究”三步教学法是我校教师总结多年教学经验，在谈论研究的基础上形成的一种新的教学理念。“激趣”是三步教学法成功实施的前提。由于小学生年龄偏小，有意注意时间短，因此，我们在教学中必须要激发起学生的学习兴趣，才会使学生产生学习的主动性，保持较长的注意力，从而使课堂教学收到较好的效果。在课堂的导入阶段如果能够顺利完成“激趣”的目标，将会使学生将有限的注意力迅速从课间的休息活动转移到课堂教学中来。随后，教师应抛出精心设计的、符合学生学习实际的、有探究价值的问题，不断激发学生思维的火花，引导学生一步步进入课堂的高潮阶段。在教师的主导下，学生合作学习，自主探究，共同解决这些问题。这样的教学环节，我们称之为“设疑—探究”。以“激趣”导入，以“设疑—探究”为过程，整个教学过程中，环环相扣，层层激趣，步步设疑，共同探究，充分体现了以学生为主体的新课程理念。我校教师成功地将“激趣—设疑—探究”三步教学法运用到教学实践中，效果十分显著。下面，我就举例说明我在语文教学中是

应用文写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点,项目式教学法是一个较好地契合和体现这些特点的教学方法。实践证明.根据项目式教学法原理提出的“项目驱动”教学方案是一个较好提升学习兴趣和教学效果的方案。

第 6卷第 7期V0. N . 16 o7

读与写杂志 R c d ndⅥ,ieP￣ i di a a a rt ro c l

20 0 9年 7月 J l 2 09 uy 0

项目式教学法在应用文写作课程中的实践探究陈海平(州工程技术职业学院管理工程系广东广州 5 0 7 )广 l o5摘要：用文写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点，目式教学法是一个较好地契合和体现这些特点的教学方法。应项 实践证明 .据项目式教学法原理提出的“目驱动”学方案是一个较好提升学习兴趣和教学效果的方案。根项教 关键词：目式教学法项应用文写作课程实践

中图分类号：G6 2 41 引言

文献标识码： A

文章编号：6 2 1 7 ( 0 9 7 0 8 - 2 17— 5 8 20 )— 0 1 0在法定公文和常用事务文书的写作方面；对会计、商、贸针工经等管理专业，学习重点应放在常用事务文书及专用文书的写作

项目教学在基础教育、业教育、等教育和成人教育中得职高到广泛应用，为典型

探究案例教学法在初中政治教学中的运用

摘 要：初中是学生学习的基础阶段，初中政治又是学生提高政治文化素养和逻辑思维能力的基础学科，也是初中教学中的重要课程。在初中政治教学中，使用案例教学法，能提高学生对政治知识的理解，能充分发挥出教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，并能使学生学会主动分析问题和思考问题。文章基于此，首先就分析了在初中政治教学中运用案例教学法的重要性，然后又从四个角度阐述了案例教学法在初中政治教学中的具体运用，包括‘运用在课程导入中和运用在教学内容中’等。

关键词：初中政治；案例教学法；运用

所谓“案例教学法”，就是一种以教学案例为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。在初中政治教学的过程中，教师应当积极运用案例分析法，并秉承引导学生进行自主学习的理念。因为这不仅是提高学生学习效率的重要手段，也是提高政治教学质量的有效途径。但是，在初中政治教学中应该如何运用案例教学法呢？接下来，本文则就此展开相关内容的具体分析与研究，并结合笔者自身多年的政治教学经验，提出一些自己的看法和观点。

一、在初中政治教学中运用案例教学法的重要性

1.加强了教学过程分析。

案例教

探究案例教学法在初中政治教学中的运用

摘 要：初中是学生学习的基础阶段，初中政治又是学生提高政治文化素养和逻辑思维能力的基础学科，也是初中教学中的重要课程。在初中政治教学中，使用案例教学法，能提高学生对政治知识的理解，能充分发挥出教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，并能使学生学会主动分析问题和思考问题。文章基于此，首先就分析了在初中政治教学中运用案例教学法的重要性，然后又从四个角度阐述了案例教学法在初中政治教学中的具体运用，包括‘运用在课程导入中和运用在教学内容中’等。

关键词：初中政治；案例教学法；运用

所谓“案例教学法”，就是一种以教学案例为载体，以学生为课堂主体，以教师的指导为主导来引导学生进行高效学习的方法。在初中政治教学的过程中，教师应当积极运用案例分析法，并秉承引导学生进行自主学习的理念。因为这不仅是提高学生学习效率的重要手段，也是提高政治教学质量的有效途径。但是，在初中政治教学中应该如何运用案例教学法呢？接下来，本文则就此展开相关内容的具体分析与研究，并结合笔者自身多年的政治教学经验，提出一些自己的看法和观点。

一、在初中政治教学中运用案例教学法的重要性

1.加强了教学过程分析。

案例教

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标