教师开展智慧教学应用的内涵

论教学智慧的内涵、特征与生成要素[转载]

摘 要：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。 关键词：教学智慧；实践性；生成要素；教学经验；教学思维力；教学执行力

你见到过这样的课堂教学情景吗？在一所农村中学，每天24个班是同时开放的，24间教室、24位教师、1 460多名学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事，讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门。?台上?学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；?台下?学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的

智慧地球概念的内涵浅析

——IBM的智慧地球概念说了些什么？

一、引言

在2008年爆发的金融危机背景下，一项热议的话题：“智慧地球”的概念在2009年得到了初步发酵。“智慧地球”的英文表述为：Smarter Planet，直译为“更加聪明的星球”或“更加聪明的地球”，最早由美国IBM公司提出。

随着“智慧地球”概念上升到美国的国家战略层面，其影响也得到大大地扩展。与此相应，2009年国内也提出了“感知中国”的概念。人们在讨论这些概念的同时，也普遍想到了大约十年前针对改善物流与供应链效率而提出的“物联网”概念。再次被挖掘的“物联网”概念其内涵与外延都得到了更为广泛地扩展与提升。 目前情况下，有关“感知中国”、“物联网”、“智慧地球”等相关概念还在继续发酵的过程中。从时间先后的视角上看，由“智慧地球”（2008年11月）引出了“感知中国（”2009年8月），再回溯到“物联网（”1999年10月1日，Auto-ID Center成立时提出）。可见“智慧地球”是此番新概念的发动机或导火线，而“物联网”则是去除了感性因素（聪明、智慧、感知）的回归地。

尽管“感知中国”、“物联网”、“智

2014.1 中国电化教育 总第324期文章编号:1006—9860(2014)01—0029—06

Theory of Educational Technology

理论与争鸣

信息时代智慧教育的内涵与特征

杨现民

（江苏师范大学 教育研究院，江苏 徐州 221116）

摘要：人类已经全面步入信息时代，智慧教育被赋予了新的内涵和特征。智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，是当代教育信息化发展的新境界和教育现代化追求的重要目标。智慧教育旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展。与传统信息化教育相比，智慧教育呈现出不同的教育特征和技术特征。其教育特征主要表现为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价；技术特征主要表现为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。

关键词：信息时代；智慧教育；智慧技术；生态学文献标识码：G434 中图分类号：A

进入21世纪以来，信

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2014年12月27日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力

第一节 胜任特征说明 第二节 评估方法 第三节 相关情境 培训过程：

第一节 、胜任特征说明

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。 第二节 、评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就是使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。 第三节、相关情境 3.1情景一

（案例阐述P154—155） 3.1.1解决策略之一

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都是按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2014年12月27日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八 语言表达能力

第一节 胜任特征说明 第二节 评估方法 第三节 相关情境 培训过程：

第一节 、胜任特征说明

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。 第二节 、评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就是使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。 第三节、相关情境 3.1情景一

（案例阐述P154—155） 3.1.1解决策略之一

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都是按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，

智慧矿山的研究与应用

项目申请报告

项 目 名 称：智慧矿山的研究与应用

项目申报单位：重庆金鑫智慧科技公司(盖章)

申 报 日 期：2013年 11 月11 日

目 录

一、重庆金鑫智慧科技有限公司简介 ................................................ 3

二、项目概要、背景、目的和意义 .................................................. 4

三、项目前期开发情况及所具备的基础 .............................................. 5

四、项目实施方案 ................................................................ 6

1.项目目标 .................................................................... 6

2.主要内容 .................................................................... 7

3.系统总体结构及功能说明 ....

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

智慧教学 智慧教研

作者：冯为民

来源：《中华活页文选·教师版》2013年第07期

语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。

智慧教学就是要不断开发学生潜能，让学生学会独立思考，逐渐形成整体感知力、直觉思维力和果断行动力，学会自主发展。智慧教学是一种崇高品质，追求的是双赢，既成就“教”，也成就“学”。

首先，智慧教学须以学定教。就目前的语文教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，让学生由“学会”走向“会学”。研究学情是以生为本理念的具体行动，但不能仅采用经验性的印象式判断，必须对教学语境与学生学习状态进行详细分析，要研究学生的现状与需要，也要研究学生的可能与期望，特别要在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点，并在教学中始终保持高度的敏感性，不断开展对学情的诊断、评估与分析。这样才能有的放矢，使教学走进灵动生成的境界。

其次，智慧教学须以教导学。一是准确定

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智慧教学 智慧教研

作者：冯为民

来源：《中华活页文选·教师版》2013年第07期

语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。

智慧教学就是要不断开发学生潜能，让学生学会独立思考，逐渐形成整体感知力、直觉思维力和果断行动力，学会自主发展。智慧教学是一种崇高品质，追求的是双赢，既成就“教”，也成就“学”。

首先，智慧教学须以学定教。就目前的语文教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，让学生由“学会”走向“会学”。研究学情是以生为本理念的具体行动，但不能仅采用经验性的印象式判断，必须对教学语境与学生学习状态进行详细分析，要研究学生的现状与需要，也要研究学生的可能与期望，特别要在意学生的此时此刻，寻找到其学习起点，并在教学中始终保持高度的敏感性，不断开展对学情的诊断、评估与分析。这样才能有的放矢，使教学走进灵动生成的境界。

其次，智慧教学须以教导学。一是准确定

论主题式教学设计的内涵、外延与特征

【摘要】基于克服以\教学过程\和以\教学主体\为出发点的教学设计研究取向之 不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、\教程\与\学程\的整合性、教学时空从\有限封闭\向\无限开放\的转化性为基本特 征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学 设计 【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征

一、问题提出

教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取 向。一是以\教学过程\为出发点的研究取向形成了教学设 计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。过程观认为教 学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置 教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过 程。山D技术观认为教学设计是一种教育技术。如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和

参与式教学的内涵与特点

一、文献综述

我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。其中既包含参与式教学涵义又包含特点的文献总共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。

文献中主要观点如下： （一）参与式教学的内涵

陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。

张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。目前很少应用于大学课堂教学。

田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立