整合式教学内涵

第二讲 语文教师怎样备课

专题三：诗歌整合式教学探微及教案

示例

整合课程资源是课程改革所倡导的重要理念之一，也是当代课程设计领域的主要趋势。多年来不少研究者从不同角度、不同层次对其进行了理论的研究与探索，但是落实到实际课堂教学的尝试并不多。最近有语文教育界同仁对语文课程整合式教学进行了新的论述和尝试，这些探索对一线语文教师有一定的借鉴意义。本文在新课程的理念指导下，结合这些研究成果，反思过去的做法和经验，对语文课程整合式教学的途径和方法作了一些思考和探微。

概念：广义的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义的课程整合，指一种特定的课程设计方法，这里谈的主要是狭义的课程整合，即语文学科内的课程整合。 一、语文学科内的课程整合 语文学科内的课程整合，要求打破原

语文课堂教学设计

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第二讲 语文教师怎样备课

有的结构安排和方法设计，以特定的目标为中心，重新组织课程内容。语文教师应该在课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容，比如许多教师倡导的读写结合的

混合式教学 让课堂充满弹性 塘沽十三中 董敏

摘要：混合式教学因其整合了传统教学与网络教学的优点，近年来越来越受到学校和老师的青睐。但混合式教学整合模式多种多样，各有其优缺点。本文着重阐述了基于Moodle网络教学平台的混合式教学课程设计模式，旨在探讨混合式教学在现行高中教育中进行推广的必要性和可行性。

关键词：Moodle网络教学平台 混合式教学 教学设计

随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式，但随着一段时间的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习中学生的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。

所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导

论教学智慧的内涵、特征与生成要素[转载]

摘 要：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为动态性、集成性、创新性、高效性和个性化五个基本特征。生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大系统要素。 关键词：教学智慧；实践性；生成要素；教学经验；教学思维力；教学执行力

你见到过这样的课堂教学情景吗？在一所农村中学，每天24个班是同时开放的，24间教室、24位教师、1 460多名学生在同一时间里同时用心灵、用生命讲述课堂的故事，讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门。?台上?学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映；?台下?学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的

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整合教材优化教学

作者：叶丽萍

来源：《新教师》2017年第02期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和

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整合教材优化教学

作者：叶丽萍

来源：《新教师》2017年第02期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“教材内容要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”，其中“整合”就是“融合、一体化”的意思。整合教学要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、教学活动及课外资源进行重构和融合，从而构筑立体交叉的语文学习网络，强化语文学习的普遍联系和内在规律，提高学生的语文素养。

一、根据认知特点，优化课时安排

苏教版二年级上册第三单元有四篇课文：《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》以及《狐狸和乌鸦》。《小鹰学飞》讲的是：小鹰跟着老鹰学飞，老鹰一次次向小鹰提出更高的目标，从而让小鹰明白学无止境，要不断进取。《青蛙看海》讲的是：一只青蛙想看看大海，它在苍鹰的指点和松鼠的鼓励下，一个台阶一个台阶地跳到山顶，终于看到大海。说明只要脚踏实地，不懈努力，就一定能到达成功的山顶。《狼和小羊》讲的是：狼很想吃小羊，就故意找碴儿，小羊据理力争，但狼还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。告诉我们，对狼这样的坏家伙，讲道理是行不通的。《狐狸和

论主题式教学设计的内涵、外延与特征

【摘要】基于克服以\教学过程\和以\教学主体\为出发点的教学设计研究取向之 不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、\教程\与\学程\的整合性、教学时空从\有限封闭\向\无限开放\的转化性为基本特 征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学 设计 【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征

一、问题提出

教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取 向。一是以\教学过程\为出发点的研究取向形成了教学设 计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。过程观认为教 学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置 教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。加涅 (R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过 程。山D技术观认为教学设计是一种教育技术。如梅瑞尔 (M D. Merrill )认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和

参与式教学的内涵与特点

一、文献综述

我组共查阅十一篇文献，将其内容分为四个方面：参与式教学的内涵、参与式教学的特点、参与式教学方法在课堂教学中的意义、参与式教学在课堂教学中应用的策略及实施要领。其中既包含参与式教学涵义又包含特点的文献总共七篇，只包含参与式教学涵义的文献有二篇，既包含策略、实施要领又包含在课堂教学中意义的文献只有一篇，还有一篇只包含策略、实施要领。

文献中主要观点如下： （一）参与式教学的内涵

陈宇辉，张维新，孙文学在“对农业院校开展创新教育的思考”（高等农业教育，2003年1期）中认为“参与式教学”即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动、促进学生主动学习的教学方式。

张清东，徐健蓉在“参与式教学方法初探”（西南科技大学学报,2004年21期）中认为参与式教学是由教师设计题目引发，通过学员的参与和介入，将教师、学员的知识、思想、经验融入教学过程，实现信息共享的一种互动式学习方法。其最初设计的基础是针对有一定知识和经验的成人培训方法。目前很少应用于大学课堂教学。

田汉族在“让学生真正成为教学的主体”（湖南师范大学社会科学学报,1997年2期）中认为参与式教学是指：全体师生共同建立

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基于移动端的混合式教学模式比较研究

作者：金伟 沈良忠

来源：《电脑知识与技术》2018年第02期

摘要：近年来，随着移动互联网技术的发展和教育教学方式的改变，基于移动端的混合式教学模式越来越多地被用于课堂教学，并且受到了学生的好评，开启了教育教学改革的方向。该文主要研究了两种基于微信端的移动教学平台课堂派和雨课堂，结合学生端和教师端的用户体验，对课堂派与雨课堂两种不同的移动教学平台进行了比较研究。 关键词： 混合式教学；课堂派；雨课堂；移动互联

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0186-03 A Comparative Study of the Hybrid Teaching Modes Based on the Mobile Terminal JIN Wei， SHEN Liang-zhong*

（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou

混合式教学在无机化学的应用 本文关键词：无机化学，混合，式教学

混合式教学在无机化学的应用 本文简介：摘要:在面向素质教育、培养高素质技能型人才的今天，随着信息技术的飞速发展，现有的教学模式已经不能满足人才发展的需求，教学改革势在必行。无机化学作为一门化学基础课程，其教学质量和教学效果对学生后续专业课程的学习有直接影响。对无机化学课程内容安排，教学方式，考核方式等方面进行了积极的改革探索，激发了学生

混合式教学在无机化学的应用 本文内容：

摘要:在面向素质教育、培养高素质技能型人才的今天，随着信息技术的飞速发展，现有的教学模式已经不能满足人才发展的需求，教学改革势在必行。无机化学作为一门化学基础课程，其教学质量和教学效果对学生后续专业课程的学习有直接影响。对无机化学课程内容安排，教学方式，考核方式等方面进行了积极的改革探索，激发了学生的学习兴趣，体现了以学生为中心，促进了学生的综合能力的培养。

关键词:无机化学;混合式教学;教学改革

进入21世纪以来，信息技术给教育信息化带来了深刻变革，传统的教学模式已经很难再适应课堂教学的要求，新型教学模式－混合式学习应运而生，在信息化环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式学习势在必行［1］。无机化学是化学、化

混合式教学在无机化学的应用 本文关键词：无机化学，混合，式教学

混合式教学在无机化学的应用 本文简介：摘要:在面向素质教育、培养高素质技能型人才的今天，随着信息技术的飞速发展，现有的教学模式已经不能满足人才发展的需求，教学改革势在必行。无机化学作为一门化学基础课程，其教学质量和教学效果对学生后续专业课程的学习有直接影响。对无机化学课程内容安排，教学方式，考核方式等方面进行了积极的改革探索，激发了学生

混合式教学在无机化学的应用 本文内容：

摘要:在面向素质教育、培养高素质技能型人才的今天，随着信息技术的飞速发展，现有的教学模式已经不能满足人才发展的需求，教学改革势在必行。无机化学作为一门化学基础课程，其教学质量和教学效果对学生后续专业课程的学习有直接影响。对无机化学课程内容安排，教学方式，考核方式等方面进行了积极的改革探索，激发了学生的学习兴趣，体现了以学生为中心，促进了学生的综合能力的培养。

关键词:无机化学;混合式教学;教学改革

进入21世纪以来，信息技术给教育信息化带来了深刻变革，传统的教学模式已经很难再适应课堂教学的要求，新型教学模式－混合式学习应运而生，在信息化环境下，利用信息技术的支撑开展高校混合式学习势在必行［1］。无机化学是化学、化