学生自主管理总结

班级自主管理总结

普集街道中心小学 三年级四班

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现学生在心理和行为上表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而

浅谈学生自主管理

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”班主任应是班级管理的建设者、组织者和合作者，班主任应该积极发挥学生的主体作用，给学生提供一个自主管理、自我教育的机会，让学生自我成长，从而实现“以学生为中心”的“自主管理”。

一、建立评价机制，形成良好班风

现在独生子女占班级中的绝大多数，很多孩子深受家长的宠爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，养成了以“自我为中心”的性格。加上年龄小，自控力较差、反复性强、活泼好动，互相影响，很难形成良好的班风。所以让学生进行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要针对学生相应年龄段心理生理特点及个性特征，在班级建设中，从实际出发，运用新课程的评价理念，对学生点点滴滴的进步，都要给予充分肯定。如建立班级明星评价制度，定期对学生在学习、卫生、礼仪等方面进行评议，采用学生自评与生生互评相结合评出“计算高手”、“环保卫士”、“朗读之星”等，让学生看到自身优点，使每位学生的闪光点成为班集体的骄傲，形成积极向上良好局面。而在评议班干部时，尽可能让大家发现他们在工作中的贡献，对尽职尽责的学生进行表扬；其次，对工作做得还不完美的学生，帮助他们查找原因，并提出今后的努力方向。

二、创设自主管理的氛围

作为学生，都有

自主管理

一、自主管理的定义

自主管理是对组织基层充分授权，从而激励基层组织和个人工作自觉性和创造性的管理方式，准确的说是一种管理思想。自主管理全过程充分注重人性要素，充分注重人的潜能的发挥。注重员工的个人目标与企业目标的统一，在实现组织目标的同时实现员工的个人价值。

自主管理是一个组织的管理方式，主要通过员工的自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，以变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动组织不断发展与前进。实现组织共同愿景目标。

自主管理是将决策权尽最大可能向组织下层移动让最下层单拥有充分的自主权，并做到责任权利的有机统一。自主管理为每一位员工都提供一个参与管理的渠道，它强调自率，主要运用员工内在的约束性来提高责任感，使他们从内心发出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指导自己的行为。

自主管理，并不是放任自由，也不仅仅是员工自己的事，需要领导的指引，同事的协助，最终达成一种共识，完善自我，超越自我!

二、自主管理与制度管理的关系

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基础，企业的规章制度是各项生产经营活动的基本保证，当企业在经历了严格的制度管理阶段后，各项管理从无

序状态走

学生自主管理的实践与思考

斯宾塞曾说，记住你教育的目的，应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，常常很忙碌，特别是初中九年级班主任，经常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名成功的班主任不应该事必躬亲，不应该当“保姆”，而要充分重视和尊重学生的个性特点，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的积极性，全面提高学生的自理、自立能力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探索出了一条学生自主管理之路，取得了明显的成效。

一、学生自主管理的具体做法 1.目标引领，让学生“想”自我管理

自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。根据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力量=效价×期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力量也就越

强。按照这一理论，我一开始就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定《 个人成长计划 》《 自我约束计划 》

学生自主管理的实践与思考

斯宾塞曾说，记住你教育的目的，应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，常常很忙碌，特别是初中九年级班主任，经常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名成功的班主任不应该事必躬亲，不应该当“保姆”，而要充分重视和尊重学生的个性特点，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的积极性，全面提高学生的自理、自立能力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探索出了一条学生自主管理之路，取得了明显的成效。

一、学生自主管理的具体做法 1.目标引领，让学生“想”自我管理

自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。根据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力量=效价×期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力量也就越

强。按照这一理论，我一开始就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定《 个人成长计划 》《 自我约束计划 》

浅谈学生自主管理能力的培养

（010）

教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 陶行知先生这句话道出了教育的真谛，即“教”是为了“不教”，教会学生自主管理，不仅是班主任追求的目标——便于班级的管理和学生的全面成长，同样是家长、社会所期望的目标，因为这意味着学生能力的拓展和情商的提升。

陶行知先生还说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”我作为一名“老”教师，历任小学各个年级班主任工作，曾经谈及班主任教学管理工作，必然是事必躬亲、苦口婆心、事无巨细，最终琐事缠身、疲惫不堪，究其原因是我们在小学生成长和学习的过程中扮演了过多“老师”、“长辈”乃至“保姆”的角色，庇护学生成长的同时也妨碍了学生经历风雨所能获得的磨练和收获。

现阶段，我们的教育进行着改革，不仅仅唯成绩论，而是更注重学生的全方面发展。因此，学生的自主发展和自主管理能力尤为重要。小学生一般心理特点有：好的愿望与心理准备不足；情感与理智的不协调统一；进取心强与自制力弱的矛盾。根据小学生心理特点，我认为，培养学生的自主管理能力应该围绕小学生好的愿望及其进取心强的特点，制定符合小学生情况的规章制度，以克服自制力弱的不足

班级工作经验

浅谈学生自主管理能力的培养

营造一个民主、平等、和谐、严谨的班集体是班级管理的首要目标。作为班主任，其主要任务应该为学生创设主动参与团体活动的机会，即参与班级管理活动的经历，让学生发挥其创造性、主观能动性，学会自我管理，提高全面素质。 一、唤醒学生主体意识。

思想是行动的先导，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长，在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。

在实践中，通过组织一系列\小主人\活动，如\我是班级小主人\、\我爱我班\、\我为班级献一计\等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为学生的自我管理打下了扎实的思想基础。

二、建设自主管理模式。

现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班

北洛初中学生自主化管理制度

为了加大学生自主化管理力度，发动学生管理学生，加强学生自我教育。经学校研究决定，制定以下制度和规范加大学生自主化管理。 一、学生自主管理委员会

学生自主管理委员会由26人组成。主席1人，副主席2人，下设纪律部13人，卫生部10人。负责全校的学生管理。学生自主管理委员会主要检查教室及清洁区卫生、课间操、放学路队及宿舍中午、晚上纪律。检查时要拿笔和本子，随时做好详细记录。由政教处负责将检查记录每天进行一次汇总，每周于星期五第五节上课之前将汇总结果交政教处审核，审核后交政教处进行算分汇总。学生自主管理委员会由政教处负责培训，组织检查。 二、值周员

学校每周的值周员分别由三个年级各一名老师组成。值周员主要检查考核学生的主动捡拾、主动问好、自主学习、师生出勤及老师课前蹲班看守学生行为。值周员对以上五项内容的检查记录每周不能少于一页，并保证各项内容都有记录。主动问好采取统一的抽查方式，利用课间每次抽查一个年级，每次抽查班级最高分不得高于0.3分，原则上坚持一人得0.1分，两人得0.2分，三人及三人以上都得0.3分。对主动捡拾垃圾学生每人次加0.1分，对自主学习有问题的学生或班级每次扣0.2分。对迟到

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如何培养学生的自主管理能力

作者：石建福

来源：《甘肃教育》2017年第12期

【关键词】 新课改；自主管理；机制；班风；集体活动 【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2017）12—0034—01

新课改对学生的培养目标是要培养学生的独立自主意识。要实现班级中学生的自主管理，就要使每一位学生从单一的被管理者转化为每个人既是管理者，又是被管理者，都处于管理者和被管理者当中，这样他们的参与意识、积极性增强了，因而焕发出管理的积极性和对班集体的责任感。

一、创建灵活多样的班级自主管理机制

1. 实行承包责任制。根据班务工作的需要和责权利统一的原则，在班级内设置多个职位，采取竞选、轮换的方式激励和引导学生轮流上岗，进行班集体的自主管理。比如设置“桌椅管理处处长”、“教具保管所所长”、“班级清洁队队长”、“班集体档案馆馆长”等等，竞选这些职务要与班主任签订合同，干得好的要得到各种形式的表扬和奖励，不负责任的就要受到警告或撤职。

2.

如何培养学生自主管理班级的能力 陈爱华

班干部是班级管理中上联班主任，下系每一位班级成员的桥梁和纽带，是实现学生自主管理、自我教育、自行服务的主要组织者，也是帮助班主任更好的完成班级建设的协助者。所以，班干部是否能管理好班级是十分重要的。下面就自己带班管班的经验谈一下怎样让学生进行自主管理班级。

一；选好班干部，实行好“值周班委”制度

大多数情况下，学生的不良倾向是在没有老师的时候才表现出来的，所以班干部便是管理者，他们便是其他同学的榜样，所以，组建责任心强的常务班委尤为重要。 班干部一定是学生心服口服的，由学生选举产生出来的，为了提高班干部的素质，开始通常是采取学生民主选举班委会，然后在以后的工作中经常对班干部的工作进行民主考评。考评机制由学生互相评价，班委互相评价，把能真正经得起考验的同学选拔出来，给予他们管理权、反映权，充分发挥他们的带头作用，在不断考评中完善许多不足，在各个方面做表率，使他们真正能在学生中起到带头模范作用。

我班的汤林霏一直都是这个班的班长，在学生中有一定的威信，学生对他的话也是言听计从，连我班最调皮的三大金刚都特别听她的话，为了使班里形成班委人人愿当，人人想当的局面，也为了不