桃花源记读书笔记摘抄

篇一：《桃花源记》读后感

《桃花源记》读后感

东晋大诗人，陶渊明在《桃花源记》中创造了一个“世外桃源”。桃花源是与现实世界不同的另一个世界，是一个自由的理想化的世界。陶翁理想中的桃源世界诞生于公元421年，也就是他辞去县令归隐(405年)后的第16年。桃花源里的此情此景也许就是陶渊明归隐生活的写照。其实，桃花源是当时人们逃避现实社会的“避难所”。诗人把它描绘成一个自由而理想化的王国，形成了与现实社会并存的，又相对立的与世隔绝的理想乐园。这不能不说这是陶渊明的伟大创举，诗人描绘出人类理想社会的雏形。它有点类似于英国作家莫尔笔下的“乌托邦”(莫尔的《关于最完美的国家制度和乌托邦新岛的既有利益又有趣的金书》写于1515-1516出使欧洲时期)，但要比“乌托邦”早一千多年。以作家的年龄比，陶渊明是莫尔的爷爷的爷爷了，所以，可以说陶渊明是人类理想王国的鼻祖。“世外桃源”至今已流传了一千五百八十多年，仍然令现在许多人向往不已。这样的艺术效果和社会作用，是陶翁当时创作时做梦也想不到的(文学的社会作用往往会大大地超越作家当时创作意图)，其价值远远超过了文学本身！这究意为何呢？经过反复思考，本人感悟有三：

第一、人的本性就是向往平等自由，追求和谐快乐的幸福生活。这也

《桃花源记》说课稿

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《桃花源记》编排在部编版初中语文八年级下册第三单元，是这个单元的第一篇文章。本单元通过对三篇文言文和六首古诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。教师应尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。

　　2、教学内容

　　《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——

本文章是对《桃花源记》作出的一种新的解读，认为该文蕴含了中国传统的学术精神，这对时下的学风建设可能会有若干启示作用，并欢迎广大读

者批评指正。【《桃花源记》新解】

南阳师范学院历史文化学院2010级1班 吴益生

学之道不明于天下也久矣。自革鼎以来，凡言学者多以泰西唯物史观论为旨归，

视学问仅为物质所派生之意识云尔。而不知学问自有大道存焉。同学之中即有知之者，亦鲜能辨析毫芒，申彰大义。而世之流弊愈加侵蚀，学问之道靡听底止，渐兹堕落。立言之业几泯焉。余忧见于此，恐古圣不朽之义将蔽于无竟，故甘冒小子无知之讽，而正告天下曰：吾国学问之道寄迹于晋五柳先生《桃花源记》一篇之中矣。有志于学问者，可先于此文中寻讨大义，以知吾国学问之深髓者也。虽然，《桃花源记》系五柳先生悲愤世俗，梦寐净土向构之作，庶几同于乌托邦之谓也，其迹不足考。俗论之讲述亦多循此意，久而习成定论。然若谙知吾国文化之幻化隐喻者，抉隐摘微，按图索驥，以事实重视此文，则可发煌新义，知有学问之道寓焉。 夫学也者，有入门之说、路径之说、体用之说、死生之说、境界之说、又有人工天然之说。浩瀚深溟，若无涯溰。周流不滞，汇通天人。《易经·兑命》曰: 「念终始典于学」。学之义，可谓大矣哉！而前贤

《桃花源记》说课稿

桃花源记说课教案新泰市泉沟中学薛启华 一、教材分析; 本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2、研读课文，整体把握文章内容。 教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 二、对教法及学法的处理

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习

《桃花源记》导学案

班级 姓名 等级

【学习目标】

1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。

2、通过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 3、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。 【学习重点、难点】

准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的美好社会生活。 【使用说明】

1、 在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。 2、 认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。 【自主预习】 1、走进作者

陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，谥号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了?不为五斗米折腰?的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天

《桃花源记》说课稿

桃花源记说课教案新泰市泉沟中学薛启华 一、教材分析; 本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法； 2、研读课文，整体把握文章内容。 教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。 二、对教法及学法的处理

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习

《桃花源记》知识点

一、 重点字词。

（1）为：当作。 （2）忽逢：忽然遇到。逢：遇到，碰见。 （3）杂：别的，其他的。

（4）芳草鲜美：花草鲜艳美丽。鲜美：鲜艳美丽。 （5）落英：落花。一说，初开的花。

（6）缤纷：繁多的样子。 （7）甚：很，非常。 （8）异之：即“以之为异”，对见到的景象感到诧异。异，意动用法，形作动，以······为（9）异，对······感到诧异。之，代词，指渔人眼前见到的景象。 （10）复：又。

（11）前：名词作状语，向前。 （12）欲：想要。 （13）便：于是，就。 （14）得：发现。 （15）仿佛：隐约，形容看得不真切的样子。 （16）若：好像。 （17）舍：离开。 （18）初：开始。 （19）复：又，再。 （20）平：平坦。 （21）旷：开阔；宽阔。 （22）屋舍：房屋。 （23）悉：全，都。

《桃花源记》知识点

一、 重点字词。

（1）为：当作。 （2）忽逢：忽然遇到。逢：遇到，碰见。 （3）杂：别的，其他的。

（4）芳草鲜美：花草鲜艳美丽。鲜美：鲜艳美丽。 （5）落英：落花。一说，初开的花。

（6）缤纷：繁多的样子。 （7）甚：很，非常。 （8）异之：即“以之为异”，对见到的景象感到诧异。异，意动用法，形作动，以······为（9）异，对······感到诧异。之，代词，指渔人眼前见到的景象。 （10）复：又。

（11）前：名词作状语，向前。 （12）欲：想要。 （13）便：于是，就。 （14）得：发现。 （15）仿佛：隐约，形容看得不真切的样子。 （16）若：好像。 （17）舍：离开。 （18）初：开始。 （19）复：又，再。 （20）平：平坦。 （21）旷：开阔；宽阔。 （22）屋舍：房屋。 （23）悉：全，都。

篇一：桃花源记英文翻译

桃花源记英文翻译

桃花源记

——东晋 陶渊明

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良口美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并恰然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人—一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然现往。未果，寻病终。后遂无问津者。

《桃花源记》 （翻译）

东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路程的 远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)夹在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔

《桃花源记》说课稿

各位老师好：

今天我说课的题目是陶渊明的《桃花源记》。下面，我将从说教材、说教学目标、说重难点等七个方面展开我的说课：

一、说教材

（一）教材分析

《桃花源记》是人教版初中语文教材八年级上册第五单元的第一篇课文。本单元是古诗文单元，亦可称之为表现古人“理想”的单元。《桃花源记》作为本单元的开篇文章，叙述了理想社会的模式，表达了一种憧憬。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出理想与现实的碰撞，才能深刻理解文章的内容。 （二）学情分析

在认知能力方面，经过初一一年的学习，学生已初步掌握了文言文的阅读与学习的方法，由于本篇文章故事性强，他们能够借助课文注释和工具书读懂大意，但在重要字词的理解上还稍显不足。所以我在处理本篇文章时，将重心放在引导学生在反复诵读中理解记忆重要字词及文言句式。感受文章的韵味，领悟作者所寄寓的情感。

二、说教学目标

（根据教学大纲、本单元教学目标，以及结合本文的特点，我制定了以下