全日制义务教育物理课程标准

全日制义务教育物理课程标准

目 录

第一部分 前 言――――――――――――――――

一、课程性质―――――――――――――――――――――――― 二、课程基本理念―――――――――――――――――――――― 三、课程设计思路――――――――――――――――――――― 第二部分 课程目标――――――――――――――――

一、总目标 ――――――――――――――――――――――― 二、分目标 ――――――――――――――――――――――― 第三部分 内容标准――――――――――――――――

一、科学探究―――――――――――――――――――――――― 二、科学内容――――――――――――――――――――――――

1．物质―――――――――――――――――――――――― 2．运动和相互作用―――――――――――――――――――

3. 能量――――――――――――――――――――――――

第四部分 实施建议 ―――――――――――――――

一、教学建议―――――――――――――――――――――――― 二、评价建议―――――――――――――――――

三、教材编写建议―――――――――――――――――――― 四、课程资源的开发与利用建议―

全日制义务教育历史课程标准

目 录

第一部分 前言 -------------------------------------- 一、课程性质 --------------------------------------------

二、课程基本理念 ---------------------------------------- 三、课程设计思路 ----------------------------------------

第二部分 课程目标 --------------------------------- 一、知识与能力 ------------------------------------------

二、过程与方法 ------------------------------------------ 三、情感态度与价值观 ------------------------------------

第三部分 内容标准 ---------------------------------- 一、中国古代史 -----------------

篇一：2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

2011年版《义务教育语文课程标准》与2001《全日制义务教育语文课程标准(实验)》的最大差异是什么？

一、《义务教育语文课程标准（实验稿）》修订的依据是什么？

2001年开始执行的是《义务教育语文课程标准课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》），“实验稿”三字说明是一次课程方面的教育改革实验。将课程改革定为“实验”，体现的是变革现实理想与科学探索态度的结合。教育实验大致过程是：以新的理论作指导，设计实验措施，根据研究目的，在自然条件下，有计划地贯彻实验措施，在规定的时间内，就实验效果进行比较分析或重复实验，证明、修正或证伪原来的理论假设，揭示教育因果关系，改进教育现状。此次实验历经十年，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）终于在2011年定稿出版。修订的依据大体有如下几点。

1.十年中，教育部组织了两次全国性的调查。2003年教育部对实验区教师、教研员，就课程标准的认识与建议，开展了第一次调查。2007年为配合《实验稿》的修订，按“教育部办公厅关于对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见的通知”，在29个省市42个国家级

全日制义务教育

小学科学（1～6年级）课程标准 修订稿（2014年2月19日）

《小学科学课程标准》修订项目工作组 2

第一部分前言

当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现与技术创新不断涌现，正对社会和经 济发展起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更 深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进 了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会 的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学技术不仅是一种推动社会进步的驱 动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，是当代公民必备的基 本素养之一。科学技术的快速发展在推动人类社会生产力发展、生活方式转变和思维方 式变革的同时，对每一位当代公民的科学素养提出了新的要求。

科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学 方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际 问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与 社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具 有十分重要的意义

全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿） 解读

首先，我代表初中《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）课程教材编写组的全体成员，向你们表示诚挚的谢意，同时，我们也希望我们的初中《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》课程教材能得到广大任课教师和中学生的支持与肯定。

我将与大家共同来学习、解读《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，并结合析以往教材的比较分析，说说我们的设计思路。 一、解读新《课标》 （一）基本理念解读 1、新课程标准的基本出发点

新《课标》究竟要试图去解决什么问题，或者说相关于思想品德课程的改革究竟要面对的是什么问题？

基本问题：当前思想品德教育缺乏针对性、主动性、实效性。

针对性的缺乏是指未能从学生成长、发展与生活实际出发，从学生真实的思想品德发展的现状、问题和需要出发，而更多地是基于社会意识形态的考虑和成人世界的品德要求出发，来设计学生思想品德课程。

与之相关，缺乏针对性必然使得这种教育远离真实教育情景中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效地发挥。由于这种课程设计从整体而言是脱离学生实际的，所以，不管教师如何去启发诱导，从根本而言之，他们都只可能是被动的接受者。

落实到效果

这是高考必背篇目!!!!!!!!!!!

《全日制义务教育语文课程标准(实验)》（7～9年级）

推荐的诵读篇目（60篇）

1. 关雎(关关雎鸠) 诗经

2. 蒹葭(蒹葭苍苍) 诗经

3. 十五从军征（十五从军征）《汉乐府》

4．观沧海(东临碣石) 曹操

5．饮酒(结庐在人境) 陶潜

6．木兰辞（唧唧复唧唧）北朝民歌

7．送杜少府之任蜀州(城阙辅三秦) 王勃

8．登幽州台（前不见古人）陈子昂

9．次北固山下(客路青山外) 王湾

10．使至塞上(单车欲问边) 王维

11．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼)李白12．行路难(金樽清酒斗十千) 李白

13．黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）崔颢

这是高考必背篇目!!!!!!!!!!!

14．望岳(岱宗夫如何) 杜甫

15．春望(国破山河在) 杜甫

16．茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号) 杜甫

17．白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折) 岑参18．酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地) 刘禹锡

19. 卖炭翁（卖炭翁）白居易

20. 钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西) 白居易

21. 雁门太守行(黑云压城城欲摧) 李贺

22. 赤壁(折戟沉沙铁未销) 杜牧

23. 泊秦淮(烟笼寒水月笼沙) 杜牧

24. 夜雨寄北(君问归期未有期) 李商隐

25. 无题(相见时

义务教育物理课程标准2011版解读

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义务教育物理课程标准2011版解读

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《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》

送审报告

义务教育数学课程标准修改组

2010年9月1日

目录

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》送审报告 ................................ 3

一、修改工作的基本程序 ............................................................................ 3

二、修改工作的原则与思路 ........................................................................ 4 三、修改的主要内容 .................................................................................... 5

附件1：义务教育数学课程标准修改组调研报告 ..................................... 7

附件2：国际数学教育改革比较研究报告 ............................................... 19

《全日制义务教育地理课程标准》（2011版)与实验稿比较研究

申大魁

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安710062） 【摘要】《全日制义务教育地理课程标准》（2011版)既保持了总体结构框架、课程内容的结构体系、区域地理的设计思路、绝大部分课程内容、课程内容的呈现方式和表述方式、突出环境与可持续发展教育、构建“有用”和“开放”的课程基本理念等的不变，又对《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》进行了大量的修订，特别是在具体内容的每个方面都有了一些新的变化，而且修订后的课程标准课程性质更丰富、课程理念更简洁、课程设计思路更清晰、课程总目标体现较强时代特征、课程内容稳中有变、实施建议更具操作性。 【关键词】地理；课程标准；比较研究

自2003年，教育部启动了地理课程标准（实验稿）的修订工作。 2011年，修订后的《全日制义务教育地理课程标准》（2011年版）（以下简称地理课程标准（2011年版））正式颁布，并于2012年秋季开始实行。课程标准是编写教材的依据，教材是教师教学最重要的材料，然而，在课程标准转化为教材的过程中，难免会有失真的情况出现，使实际教材难以达成课程标准的目标。这就要求教师不仅要研究教材，更要研究课程标准，要站在课程

义务教育物理课程标准2011年版

义务教育物理课程标准（2011年版）

解读报告

一、物理课程标准修订的原则和目标

《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁布实施以来，对义务教育物理课程改革的推进发挥了积极作用。为适应新时期课程改革的需要，根据教育部要求，对《标准（实验稿）》进行修订。本次修订的主要指导思想是坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性和应用性，注重增强《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）的指导性、规范性、可操作性与评价性。

修订参考的主要依据有：国家有关课程改革的方案、政策，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对课程改革提出的要求；问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果；基础教育物理（科学）课程的国际比较结果；时代发展对中学物理课程提出的要求，等等。

《标准（实验稿）》五部分内容的修改原则如下：

“前言”部分，根据教育部对所有学科统一的修改要求，调整表述;

“课程目标”部分，保持原结构不变，调整表述；

“内容标准”部分，保持原结构不变，微调“科学探究”，修订“科学内容