数学建模动态规划模型中心思想

奥校个性化教育学科教师辅导讲义

年 级：六年级 学员姓名： 辅导科目：语文 学科教师： 授课类型 授课日期及时段 T 中心思想同步回顾 C概括主旨（一） C概括主旨（二） 年 月 日 10：00——12：00 教学内容 文章中心思想同步回顾 一、 课文回顾 “头发约莫一寸长，显然很久没减了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”还记得这个人吗？没错，他就是被誉为“民族魂”的鲁迅先生。《我的伯父鲁迅先生》这篇文章通过作者回忆和鲁迅先生有关的事情，让我们更进一步地了解这位一代大文豪。那你还记得作者周晔回忆了哪几件事吗？ 二、 同步典例分析 例1：读了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，你知道鲁迅是一个怎样的人吗？

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第四章动态规划

§1 引言

1.1 动态规划的发展及研究内容

动态规划（dynamic programming）是运筹学的一个分支，是求解决策过程（decision process）最优化的数学方法。20 世纪50 年代初R. E. Bellman 等人在研究多阶段决策过 程(multistep decision process)的优化问题时，提出了著名的最优性原理（principle of

optimality），把多阶段过程转化为一系列单阶段问题，逐个求解，创立了解决这类过程 优化问题的新方法—动态规划。1957 年出版了他的名著《Dynamic Programming》，这 是该领域的第一本著作。

动态规划问世以来，在经济管理、生产调度、工程技术和最优控制等方面得到了广 泛的应用。例如最短路线、库存管理、资源分配、设备更新、排序、装载等问题，用动 态规划方法比用其它方法求解更为方便。

虽然动态规划主要用于求解以时间划分阶段的动态过程的优化问题，但是一些与时

间无关的静态规划（如线性规划、非线性规划），只要人为地引进时间因素，把它视为 多阶段决策过程，也可以用动态规划方法方便地求解。

应指出，动态规划是求解某类问题的一种方法，是

三下课文中心思想和课后问题答案

1、《春的颂歌》春风给大自然送来了礼物，春天是神奇美妙的，小朋友对春天、对大自然十分热爱。

春风给大自然送来了什么？

答：春风给大自然送来了绿草鲜花、小鸟蜂蝶、小鱼蝌蚪，送来了热闹的景象，送来了生趣和活力。

2、《风筝》风筝代表着自己的理想，童年美好的理想，只有不断去追求才能实现。

你想给自已扎一个什么样的风筝？为什么？

答：我想给自己扎一个这样的风筝：你看，那样子像一条小鱼，还有一条大大的尾巴的风筝就是我的，因为我长大后想当潜水员。此刻，我似乎看见了海底的每一种生物……

3、《美丽的槐乡》五月的槐乡十分美丽，槐乡孩子无比喜悦和幸福。

为什么说五月是槐乡孩子满意的季节？

答：因为五月洋槐开花了，槐乡白茫茫的一片，空气中弥漫着槐花的香味，孩子们快活地摘槐花，食槐花，热情地用槐花招待客人，尽情地手槐花装扮自己。槐花给孩子们带来了可口的美食，带来了迷人的景色，带来了友情，所以槐花飘香的季节是孩子们最满意的季节。

古诗《村居》描写美丽春景，表现诗人对春天来临的喜悦和赞美。

4、《老师领进门》作者对田老师怀有深深的感激之情，田老师是一位用无数引人入胜的

故事滋润孩子心田的好老师。

田老师把“我”领进了什么“门”？他是怎样把“我”领进这个“门”的？

五年级上册课文中心思想

1、 1983年，我国旅游局确定以（“天马”）作为中国旅游的图形标记。用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：（历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。） “天马”的外形特征按照（从整体到部分）的顺序。 2、《古诗二首》：

?.《房兵曹胡马》是（唐）朝诗人（杜甫）的作品.是一首（咏物言志诗）。作者刻画了雄健之马,前四句都在描写（马的形态)，是(实写)。后四句写（马的品格），是(虚写)。表达了诗人(建功立业的抱负)。

?.《马诗》是（唐）代诗人（李贺）的作品，通过写马来表达（诗人盼望建功立业的远大抱负）。通过（“何 当金络脑，快走踏清秋”）表达了诗人想要实现理想的迫切心情。

3、《巩乃斯的马》作者（周涛），本文了描绘夏日暴雨下巩乃斯草原上马群奔跑的壮观场面，表达了（作者对马的赞美以及对自由生活的追求与向往。）我也感受到了马群（不怕困难、团结一心）的品格。

4、《雅鲁藏布大峡谷》抒发了（作者对大自然鬼斧神工的惊叹，也表达了作者内心无比的自豪和喜悦之情。）通过学习我认识了（无与伦比、神奇壮丽、令人向往）的雅鲁藏布大峡谷。 5、《浙江潮》

?《浙江之潮》作者（周密），本文按照（由远到近）的顺序，

　　第一单元

　　1《草原》

　　1. 《草原》这篇是一篇散文，作者是老舍。老舍，原名舒庆春，主要作品有《龙须沟》、《猫》、《四世同堂》等，他被称为“人民艺术家”。

　　2. 这篇课文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，围绕一个“美”字，赞美了草原的美丽风光，表现了蒙古族同胞的纯朴、热情、好客 ，以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。

　　3.蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　这句话的意思是蒙古族和汉族人们之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕阳无边无际的大草原上，互相倾诉着惜别之情。这句话是全文的中心句。

　　2《丁香结》

　　1. 《丁香结》一文的作者是宗璞，代表作品有《红豆》、《弦上的梦》，这篇散文分别从视觉和嗅觉描写了丁香花生长环境、开放态势、形状、颜色、气味五个方面的特点。

　　2. “丁香结”象征着生活中化解不了的烦恼、愁怨。文章告诉我们生活中总有许多烦恼，要学会用乐观、豁达的态度生活。

　　3.“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么?”对这句话的理解是：

　　生活不可能总是一帆风顺，人生的问题也是

苏教版五年级下册语文课文中心思想

1、《春光染绿我们双脚》主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改变荒山野岭的决心，体现了少年儿童热爱自然、保护环境的意识。

2、《暖流》这篇记叙文讲述了江主席看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。

3、《只拣儿童多处行》这篇散文以欢快的笔调描写了春游的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。

4、《早》本文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字的来历的讲述，教育价位要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。

5、《游园不值》后两句的深意：任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展的。《宿新市徐公店》描绘了田园春光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面，表达了诗人对美丽田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。

6、《梦圆飞天》课文按事情发展记叙了“神舟”5号飞船载着航天员杨利伟首次飞行太空的过程，表现了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。课文是按“神舟”5号飞船升空的先后顺序来安排材料的，可分为“送行——发射——问候——梦圆”四大部分。 7、《火星——地球的“孪生兄弟

1从百草园到三味书屋：本文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对大自然的热爱，对知识的追求，也表达了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。 2爸爸的花儿落了：本文通过写主人公（“我”）的爸爸对她严中有爱的教育和在爸爸去世时他的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然还小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。

3丑小鸭：作者通过写一只丑小鸭经历种种挫折和打击之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。告诉读者：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，最终也能实现自己的理想。

4假如生活欺骗了你：本诗用权威的口吻告诉人们生活中不可能没有挫折，面临挫折时要正确对待它，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。

未选择的路：本诗借自然界的路来写人生之路，告诫人们人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重，不能随波逐流。

5伤仲永：本文通过叙写房中用从幼年时的天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的原因。说明人的知识才能绝不可单纯的依靠天赋，必须注重后天的教育和学习，强调了后天的教育和培养对发展才能的重要性。

6黄河颂：是人站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女唱出送个。时任通过赞美黄河，歌颂了中华

五年级上册课文主要内容和中心思想

人教版）

一、《窃读记》作者：林海音

主要内容：

课文主要写了“我”匆匆赶到书店，

藏于大人中间或借着雨天匆忙而

贪婪地读书，到了晚上才依依不舍地离开。

中心思想：表现了“我”对（读书的热爱）和对 (

知识的渴望 二、《小苗与大树的对话》作者：张钫

主要内容：

记叙了一名叫苗苗的小学生与季羡林的交流对话，

从中我们知道了要

多读好书，学习不能偏科，还要学好各科文化知识。

中心思想：

表现了“我”和季羡林先生爱读书的品质，

以及季林先生对下一代成

长的关爱之情。

三、《走遍天下书为侣》作者：英国作家，尤安·艾肯

主要内容：

主要记叙了作者把书视为自己的挚友和家园，

无论怎样读同一本书都

会有新的发现的事。

中心思想：表达了作者对读书的喜爱之情。

四、《我的长生果》作者：叶文玲

主要内容：

本文中作者回忆了少年时代的读书生活，

阐明读书特有的感受以及读

书对自己生活的影响。

中心思想：

表达了作者对书的浓厚情感和对阅读的热爱，

说明书是自己文学成长

历程

五年级上册课文主要内容和中心思想(人教版）

一、《窃读记》作者：林海音（爱书如命、渴望读书的林海英）

中心思想：课文主要写了“我”每天放学急匆匆赶到书店，藏于大人中间或借着雨天匆忙而贪婪地读书的情景，描绘了“窃读”的独特感受与复杂的滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 二、《小苗与大树的对话》作者：张钫（循循善诱 博学多才的季羡林爷爷） 中心思想：本文是一篇访谈录，写了小学生苗苗与季羡林的交流对话，从中我们知道了要多读好书，学习不能偏科，要学好外语和积累古诗文，强调了21世纪的青年应该具备广播的知识。表现了“我”和季羡林先生爱读书的品质，以及季林先生循循善诱，关爱下一代成长的人格魅力。 三、《走遍天下书为侣》作者：英国作家，尤安〃艾肯

中心思想：从一个全新的角度提出了将一本书读精的方法——“一遍又一遍地读”，充分阐述了读书的方式和方法，表达了作者对读书的喜爱之情。 四、《我的长生果》作者：叶文玲 中心思想：本文中作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，阐明读书特有的感受以及读书对自己生活的影响，告诉我们要博览群书，不断汲取营养，才能取得成功。

五古诗词三首 1、《泊船瓜州》（写景抒情）作者：宋，王安石 这是一首脍炙人口，情意绵绵的

阅读理解中概括文章的中心思想

首先我们要明确什么是文章主旨。文章主旨也叫文章的中心思想，指的是作者的写作意图，它通过文章的字词句段表现出来。

中心思想是写什么（主要内容） 为什么写（写作目的）两部分组成。

写什么是指作者叙述的事件、描述的人物、景物、物体也就是主要内容。

为什么写是指作者的写作目的及在文章中表达出来的立场、观点、态度和感情等。

好了解了什么是中心思想之后老师来教大家怎样准确快速地概括中心思想。

文章的中心思想有的明确说出来，稍加分析，即可得出。有的文章中心思想暗含在文章之中，没有明确说出来，需要读者深刻体会。掌握概括文章中心思想的方法，就能根据文章的特点，较为熟练地概括出课文的中心思想，加深对课文内容的理解，提高阅读能力。 （一）、看文章的题目 1。分析题目概括法。

文章题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现，起到统领全文的作用。

有些文章，往往把中心思想体现在题目上，使读者一见便知。这类文章的中心思想容易概括。

有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度

生活不会辜负努力的人

概括。

有些文章，从题目可以看出文章主要写了什么，反映了什么等问题，通过对这些问题的回答，并把这些回答连接起来，就概