《马说》教学设计

北师大万宁附中公开课教学设计

201 6-–201 7 学年下学期 3月 2 日 学科 语文 教师 谭富荣 教学课题 教学目标 马说 1、知识与能力：①朗读课文，体会情感，能够读出文章的节奏；初步尝试以声传情。②学习本文了解“托物寓意”的写作手法，指导学生用托物寓意的手法写一篇短文。 2、方法与过程：朗读法、小组合作探究法、以读促写 3、情感态度价值观：引导学生梳理本文的情感线索，了解韩愈怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 有情感的朗读课文 学习“托物寓意”写作手法，以读促写 以声传情 以读促写 朗读法、小组合作探究法 指导写作 指导学生预习 教师准备朗读录音、PPT课件 教学重点 教学难点 教学方法 教学准备 教 学 过 程 导学设计 第二课时 1、导入：这节课我们继续学习韩愈的《马说》，古语中有句话“读书百遍，其义自见”，可见朗读在文言文的学习中多么重要。上节课，我们已经在疏通字词的基础上完成了熟读，在朗读中大家开始有意识的读出节奏，大家一起来回味一下。（生读）就是这个味道，这一节课我们精读课文，就是在朗读中体会感情，再带着情感来朗读。 2、小组活动 任务：同学们带着问题讨论，并练习朗读 内容：1.这一段表达了什么情感？2

《马说》教学设计

教学目标

知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。

过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。 情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点

1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。

2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间：2课时 教学过程

第一课时

一、导入：由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 （教师补充：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。）

韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人

《马说》 教案

《马说》教案

宁夏中卫市海原县三河中学（黑城中学） 曹英 755200

教学目的

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 教学重点、难点

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。

3..积累文言词语。

4.背诵课文

课时安排 ：1课时

教学过程

一、介绍作者

韩愈 (768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。 “韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条） 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇

《说“木叶”》教学设计

一、指导思想

本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而理解中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容，我采用了以下的教学策略：

1.举例引用。课文大量引用诗句举例阐述观点，学生通过学习知道这种写法，进而学会运用。

2.比较法。使学生通过比较 “树”与“木”的不同点，掌握分析问题、阐发观点的方法。

3.启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论，学生有一定的困难，教师应担任引导者的角色，启发学生进行思索、探究。

4.触类旁通法。从教材中得到感悟用好教材，引入课外类似文学现象，让学生能够有所迁移，切实提高学生独立分析鉴赏的能力。

教学用具：多媒体

二、教学目标

1、知识与能力

（1）了解有关文学常识。

（2）熟读课文，概括文章主要内容，理清文脉。 （3）积累古诗词名句，并理解其表达作用。

（4）弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

（5）了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

2、过程与方法

（1）能从本课所学知识获得的感悟，并能分析一定的诗歌现象。 （2）引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成感知、领悟的良好阅读习惯。

3、情感态度与价值观

创设美的情境激发

15、《说勤奋》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课19个生字，其中田字格前面的10个只识不写，理解由生字组成的词语。 3、学习给课文分段，说出段落大意。

4、懂得勤奋是通向理想境界的桥梁，教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。 【教学重点、难点】

1、懂得“司马光”、“童第周”有辉煌的成就是因为他们刻苦勤奋。 2、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁。 【教学时间】两课时

第 二 课 时

【教学目标】

1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现理想的桥梁的道理。 2、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应有的贡献。 3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。

【重点难点】让学生懂得 成功= 一份天才+九十九份汗水， 勤能补拙的道理。 【教学过程】 一、复习导入：

1、上节课学习了第一段，你从中懂得了什么？

2、课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，作者主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书:司马光、童第周） 二、细读第二、三自然段 1、齐读课文二、三自然段。

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。不过，老师想学齐泯王，不听你们齐“奏”，想听你们一个个“吹”

《说“木叶”》教学设计 （2016年12月19日公开课） 安徽省六安第二中学 徐礼诚

一、设计意图

《说“木叶”》是一篇文艺随笔，谈及诗歌语言的暗示性问题。此文收在林庚教授《唐诗综论》一书、列于《唐诗远音》一辑中，是林教授探求唐诗“木叶”形象的一次历史追溯，故而文中所引之诗多为汉魏六朝古诗，较之学生熟习的唐诗宋词更费解些，因此本设计安排的预习作业之一乃对所引的全部19句诗进行翻译，属于整体感知环节的一曲前奏。

整体感知的另一工作是对全文7个自然段进行段意概括，亦纳入预习作业。教师在当堂订正该作业的过程中，将主要关注多数学生概括不当的段落，并进行适当分析，帮助学生调整对相关内容的理解。

整体感知环节的完成标志是掌握全文结构，套用程序框图形成板书。 合作探究环节的重心落在4-6段，即侧重关于“木叶”艺术形象的了解和掌握。该部分由教师引导学生结合具体诗句进行分析。学生自读、合作，以归纳“木”与“树”、“木叶”与“落木”两组词语在艺术形象上的区别。

拓展延伸环节预设了两道思考题。第一题是针对孟浩然的一首感秋诗选词填空，着眼于诗境的领悟和意象的择取，答题出发点即课文的有关理论。第二题有创新意味，需要学生在林教授“木”之二性理论的基础上有所质疑，分析杜甫

中班语言教学设计

——说相反

设计意图：

中班孩子对反义词表现出比较浓厚的兴趣，在一日生活的很多环节我都能听到孩子们使用反义词，但是有个别使用不当的现象，于是我设计了这节活动，借助实物、图片，让幼儿通过观察、触摸等方法调动幼儿多种感官感知理解反义词，再通过游戏练习使用反义词，培养幼儿思维的敏捷性。 活动目标：

1、鼓励幼儿大胆探索，发现生活中的反义词。 2、能够正确运用反义词、培养幼儿的反应和判断能力。 活动准备：

幼儿经常接触的东西（笔、书、玩具、杯子、衣服、毛巾、吸管、糖果、药等）、幼儿用书图示。 活动过程：

故事导入:相反国国王邀请我们今天去相反国参观，大家想去不想？（想）。开起我们的小汽车出发啦！（边读儿歌边做开汽车状） 1、在物品中寻找反义词

（1）来到相反国我们发现了神秘相反柜，我们一起来看一下相反柜里都有什么神秘的东西：

球（大小），笔（粗细），纸棒（长短），玩具（多少）

（2）幼儿自主探索活动，从神秘柜中拿出物品，幼儿通过看、摸、掂，自己发现藏在其中的反义词，并大胆积极的运用语言表达出来。如：一本书薄一本书厚。

（3）从幼儿身上发现找出相反朋友。如：一个高一个矮。 3、师幼对词

师：小朋友说的都很好。接下来，老师要考考大家。

《说勤奋》教学设计

一、 教材分析

本课是一篇说理性较强的议论文。本文采用议论文常用的举例子的方法，借古今两个具体事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。

二、 学情分析

本文是一篇议论文，说理的文章对于高段的小学生来说，往往是单一而又枯燥的，学生很难直接从感官上去理解文中的道理，但是教师可从议论文的特点入手，通过梳理论点、论据和论证的经过从而加深学生对文本的解读。

三、 设计理念

（1）立足新课程标准，增强师生互动，以学生为本，创设自主，探究，开放的学习情境，师生一起“说勤奋”。

（2）走进文本，回归生活。抓住“勤奋”的特征，解读具体的事例，感受勤奋是通往理想桥梁的道理，从而激发学生以一种勤奋的态度来面对生活。

四、 教学目标

1

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 学会本课的9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。通过多

种方式理解由生字组成的词语。

3、 懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，长大才

能对人民，对社会作出应有的贡献。（议论文文体分析）

五、 教学重难点

1、 重点：懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，

长大才能对人民，对社会作出应

《马说》复习题

1、揭示全文中心的句子是 其真无马邪？ 其真不知马也。（主要结论或主旨句） 2、交代千里马终身遭遇的句子是 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。千里马最悲惨的遭遇的句子是 且欲与常马等不可得。

3、表明千里马被埋没的直接原因的句子是 食不饱，力不足，才美不外见。 4、表明千里马被埋没的根本原因是 食马者不知其能千里而食也 5、说明千里马和伯乐之间的关系的句子是 世有伯乐，然后有千里马 6、起领起全文作用的句子是 世有伯乐，然后有千里马

7、文章最能表现统治者平庸浅薄、愚妄无知的句子是 执策而临之曰：“天下无马”

8、表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是 其真无马邪？其真不知马也。 9、有一位哲人说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。由此，我们可以联想到《马说》中的一句话：千里马常有，而伯乐不常有。 10、《马说》一文题目中的“说”是什么意思？

答：说，是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。跟现代杂文颇为相似。

11、本文的中心论点是什么？运用了什么论证方法？

答：①中心论点是：世有伯乐，然后有千里马；②运用了举例论证、道理论证、比喻论证。

12、本文在写作上主要

仅供个人参考

For personal use only in study and research; not for commercial use

苏教版教材四年级上册

16 说勤奋

一、教学目标：

1．会认本课14个生字，规范书写9个生字，重点书写“惯、末”，联系上下文或生活体验理解、积累“滚瓜烂熟、警枕、毫不气馁 、名列前茅、远渡重洋”等词语。

2．正确、流利朗读课文，在初步感知课文内容的基础上理清文章的脉络，根据提示给课文分段，简要概括课文内容。

3．有感情的朗读司马光和童第周勤奋的段落，结合生活实际理解重点语句，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁。

4．凭借多种形式的朗读，初步了解说理文的篇章结构，体会通过选取典型事例证明观点的写作方法。 二、教学重、难点：

重点：

1．根据提示给课文分段，理清文章的脉络，初步把握课文的主要内容。 2．有感情的朗读司马光和童第周勤奋的段落，结合生活实际理解重点语句，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁。

难点：

凭借多种形式的朗读，初步了解说理文的篇章结构，体会通过选取典型事例证明观点的写作方法。 三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及