美术活动指导策略

美术活动有效开展的策略

传统美术教育活动以灌输、临摹、教师示范为主，在实践中我们已加以否定，取而代之的是自主性美术活动。认为这样既保护了孩子的自尊心，又发挥了创造力，但问题是孩子虽然有思想、有个性，但却什么也画不出来。究其原因，是幼儿缺乏一定的技能技巧。即两种教育方法都存在一定的缺陷。“怎样进行美术教学？”在此，本人结合实际，谈谈如何有效开展幼儿美术教学。 一 激发兴趣，创设一个有利于幼儿发展的环境

“兴趣”的重要性众所周知，但在教学中，却发现是那么的空洞、抽象。“如何激发？”这是我常常思考的一个问题。经过观察，我发现创设有利的环境，是培养幼儿的“兴趣”之源。环境包括周围生存环境和心理环境。大到幼儿园整体布局，小到老师的一句肯定。小班一开学，我就在活动室设置了一个宽敞的美工角。根据幼儿发展的特点，投放各种画笔、纸张，保证孩子们能自由进行涂鸦。平时，有意识的引导幼儿参加活动，人员搭配上，注意强弱合作，让幼儿互相模仿、学习。由于没有压力，孩子很快就喜欢到美工角去活动。活动中，用童心去欣赏作品，带诚心去听孩子介绍，真心给孩子一个肯定。另外，合理展示作品也是激发兴趣的重要途径。为此，我充分利用主题墙这个大舞台，常留出大部分的空间展出作品，让孩子对活动

幼儿园活动区活动教师的指导策略

活动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿个性获得充分发展，各种要求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性基础上形成一种对未知事物的积极探索态度，并对自己的探究能力充满自信。如何有效指导成为许多教师关注的焦点。现简要归纳当前活动区教师的一些有效指导策略。

一、利于幼儿游戏心理健康的策略。

创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围。如在每天的早饭后幼儿自由的进入自己想要参加活动的活动区，这样不但可以满足幼儿不同的需求，还可以使幼儿身心愉悦的参加活动。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发出探索的主动性、积极性。所以说活动区活动不是集中教育活动，教师不能按照自己的意愿指导幼儿活动，而是放手让孩子自由的游戏，适当的给予指导，才能真正体现活动区活动的意义。

二、建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指教师通过引导幼儿讨论解决在游戏中出现的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。

1、通过活动

浅谈幼儿美术活动的指导

幼儿美术活动具有明显的游戏性、模仿性、求全性、稚拙性等特征。这些特征，是由幼儿生理发育和心理发展过程所决定的。了解这些特征，将有助于我们对幼儿美术作品作出较客观的科学评价，并恰当地指导幼儿的美术活动。

从幼儿生理发育看其美术活动的特点

一般来说，幼儿控制工具的能力较差，虽能大胆绘制，但形象很不准确。在表现能力上开始总是带有简单、稚拙、粗糙的特点（这只有随着年龄的增长，在不断的练习中才能逐渐完善）。这是由于幼儿脑功能虽然不断趋于成熟，但神经系统的发育还不完善，大脑皮质抑制能力差，小肌肉活动的暂神经联系虽日趋协调，但还不够发达，手的动作还不灵活，因此，幼儿的运动不能服从他自己的意志。所以，幼儿的美术作品表现出明显的稚拙的特点，而且又带有游戏的性质。

从幼儿心理发展看其美术活动的特点

一般来说，幼儿对外界事物的认识是粗略的（随着年龄的增长才能日益走向较深入的认识），这是因为幼儿观察事物的能力差，次序较乱，而他们又常常用自己对事物的认识来代替视觉，他们缺乏一定的空间知觉，对复杂的空间感知能力更弱，因此在他们的绘画作品中，对构图和空间的处理，往往把画面当成地面和立面，把近的事物画在纸的下边；而后再把其它东西一行一行地向上画，而

幼儿区域活动的特点及策略

泸州市新马路幼儿园 李小芳

区域活动作为集体教育活动的补充，不仅是幼儿园新课程的一个重要组成部分而且是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，还是学前教育中的科学教育、社会教育的重要载体。有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提.

区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。在区域活动中，幼儿可以自主选择，自发的活动，并且以小组的活动形式，有协商，有配合，精神上没有压力。但如何更好的在幼儿在区域活动中进行指导，让其形成良好的行为品德习惯，促进身心和谐的发展是我们思考的问题。 一、区域游戏活动的价值与分析

国际21教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提到：“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。这种经历

《活动2预算旅游费用》学法指导策略

《活动2预算旅游费用》为科学出版社信息技术七年级上册《第三单元我的旅游计划》的第二个活动，主要内容为在上一课确定旅游线路的基础上，着重以黄山——西递——宏村旅游线路为范例进行表格设计和费用预算。针对本次教学活动，个人建议学法指导如下：

一、布置课前预习，培养自学能力。

因《活动2预算旅游费用》要在上节课的基础上学会Excel的基本操作以及填写并计算出旅游全程所需费用表，任务较重。如果到了上课时间才去准备这些，既浪费了教学时间，也会导致学生得不到充分课堂实践的时间。所以，教师在上节课末就要让同学们在家了解Excel软件基本操作（与word对比），并积极规划计算上节课自己制定的旅游路线所产生的费用，做到心中有数。通过课前预习的方式，我们既节约了课堂时间，提高了教学效率，又有效的提高了学生的自学能力。

二、以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。

有效教学的一个重要方面就是学生起主体作用，教师起主导作用，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。如本次活动，教师只需要在初步演示后，布置适当任务，把握好教学环节，适时引导和

综合实践活动实施过程指导策略

“活动持续时间长，效率低”是综合实践活动课程实施以来一直悬而未决的问题，已经成为综合实践活动继续发展的瓶颈。这个问题主要集中在活动实施阶段，如要突破这个“瓶颈”必须加强对活动实施过程的指导和监控。

情境再现：

《父母儿时的游戏》之“‘摸石子、系红领巾’组”的实施情况。 “摸石子、系红领巾”组由6位成员组成，组长和副组长各带领两名组员分别设计一个游戏。两星期后，“摸石子、系红领巾”组的实施情况如下表：

游戏名称 梁思宇（组通过访问父母收集到一些有关“摸石子”游摸长）、王浩、郑戏资料，没有进行整理；三人观摩了游戏的玩石子 博文 法，却没有深入研究游戏的规则和技巧。 系施梦凡（副通过观摩“系红领巾”游戏，学会了游戏的玩研究人员 实施情况 红领组长）、鲁晨阳、法，却没有进行整理，形成书面的游戏规则。 巾 蒋瑶 原因分析：

以上案例的小组活动没有达到预期目标，原因在于指导教师忽视针对活动实施过程的中途指导和活动过程管理不到位。

应对策略：

“时间长，效率低”主要集中在活动实施阶段，产生问题的主要原因包括活动任务不明确、过程管理不到位、中途缺乏指导。以“‘踢房子、跳绳’组”为例，阐述活动实施过程的指导和管理策略。

策略

区域活动个别化学习指导策略浅析

摘要：区域活动个别化学习是当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要教育摸式。这种个别化的学习，让幼儿在自由宽松的环境下，按自己的兴趣、意愿和需求开展活动，自主快乐地学习。如何让区域个别化学习活动开展更有效，提升教师对个别化学习的指导策略，是幼儿教育需要探索的。本文论述了个别化学习的内涵，当前现状及存在问题和教师指导策略。

关键词：个别化学习 存在问题 指导策略 区域活动个别化学习是学前教育的发展趋势，《3―6岁幼儿学习与发展指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。近年来，幼儿园开展的区域活动是针对幼儿学习特点所采用的一种行之有效的教育模式，在个别化学习中，孩子是学习的主角，教师的指导是非正式的、隐性的和机动灵活的。如何提高区域个别化学习活动的质量，发挥区域活动的教育价值，教师的指导策略就显得尤为重要。 一、区域个别化学习内涵

区域个别化学习是教师根据教育目标和幼儿发展水平，

有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主

《活动2预算旅游费用》学法指导策略

《活动2预算旅游费用》为科学出版社信息技术七年级上册《第三单元我的旅游计划》的第二个活动，主要内容为在上一课确定旅游线路的基础上，着重以黄山——西递——宏村旅游线路为范例进行表格设计和费用预算。针对本次教学活动，个人建议学法指导如下：

一、布置课前预习，培养自学能力。

因《活动2预算旅游费用》要在上节课的基础上学会Excel的基本操作以及填写并计算出旅游全程所需费用表，任务较重。如果到了上课时间才去准备这些，既浪费了教学时间，也会导致学生得不到充分课堂实践的时间。所以，教师在上节课末就要让同学们在家了解Excel软件基本操作（与word对比），并积极规划计算上节课自己制定的旅游路线所产生的费用，做到心中有数。通过课前预习的方式，我们既节约了课堂时间，提高了教学效率，又有效的提高了学生的自学能力。

二、以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。

有效教学的一个重要方面就是学生起主体作用，教师起主导作用，而学生学习方式的转变在于教师。作为教师一方面要不断更新观念，树立先进的教学理念，另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为，为实施新课程服务。如本次活动，教师只需要在初步演示后，布置适当任务，把握好教学环节，适时引导和

科学探究活动中教师指导语运用策略例谈

在指导幼儿进行科学探究的教育行为中，教师的教学指导语作为教师教育行为的组成部分，对整个科学探究活动的开展起着支持、辅助的重要作用。根据幼儿在科学探究活动的行为表现，我们可以将幼儿探究行为大致划分阶段为：探究前期阶段——关注问题，进入探究情境；探究过程阶段——观察、猜想、推测、记录、实验、验证、推理、对比结论；探究后期阶段——交流、讨论。现就幼儿科学探究教学活动的不同阶段，教师所采用的不同的教学指导语策略例谈如下。

1 探究活动前期阶段：经验唤醒与兴趣激发

在开展探究活动前，教师应确定活动的目标和探究的主题，明确探究主题为幼儿接下来的探索行为指明方向，不然幼儿从中获取经验也是盲目的。教师在此阶段采用的教学指导语策略，应该倾向积极调动幼儿的原有经验，促进经验迁移，鼓励、支持幼儿多表达、会表达出自己的关注点和兴趣点，引发探索的愿望。 1.1 了解原有经验促进经验迁移策略。

幼儿学习新知识是建立在原有经验基础之上的，教师首先要了解幼儿的原有经验水平，促进经验迁移。如，在科学探究活动“磁铁哪个地方吸的东西多”中，教师要了解幼儿的原有经验，可以提问：“这是什么？它能吸起什么东西？”如果幼儿对此不知道，教师则有必要先进

看图讲述是教师借助有一定教育意义的、幼儿能理解的图片,启发幼儿运用恰当的词语表达图意从中接受教育的一种语言教育形式,是幼儿讲述活动中的一种主要类型。显然,与其他类型的讲述活动一样,在看图讲述活动中,幼儿学习的重点不是几个词或某一句、某一段话,而是学习讲述的思路以及如何用恰当的方式去表达。教师应放手让幼儿独立构思和表述,指导时注意提供讲述思路的示范,但不能要求幼儿刻板模仿,以帮助幼儿真正学会讲述。

在语言教育实践中,一谈到看图讲述,我们眼前就会浮现出一幅幅图片,教师引导幼儿有序地观察图片,看懂画的是什么时间、地点、人物和什么事件等,由此形成了一个教学模式:逐幅有顺序地引导幼儿观察图片及具体细节一请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境一请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容一了解图片的教育意义,其中教师会力图让幼儿相互学习优美的词汇及语句,并把教案中的讲述方式传递给幼儿。长期以来,由于过于注重看“图”“讲”述,造成此类活动所追求的评价结果是:幼儿把图片的内容编成故事了吗?故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗?故事有名字吗?看图讲述活动逐渐走人“模式化”误区。即:注重教师的显性指导,忽略幼儿的主动观察;注重按教案流程教学,忽略幼儿的自发关注点;注重按四