两位数乘一位数不进位说课稿人教版

两位数乘一位数（不进位）说课稿

一、说教材

本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。具体包括口算乘法、笔算乘法中包括多位数乘一位数（不进位、不连续进位，连续进位）、有关“0”的乘法、乘法估算与实际应用、乘法混合运算及其实际应用。

本节课的重点是（不进位）笔算，让学生了解乘的顺序，每进一步计算的含义，乘法竖式的书写格式。同时“做一做”的两道练习题目是学生进一步内化算法、掌握算法，为将来学习多位数乘、除法做铺垫。 二、说学情分析

学生已熟练地掌握了表内乘法，并学会了口算100以内的加减法。学生在表内乘法的基础上，继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受，但重点不是整十、整百的两位数乘一位数，而是多位数乘一位数。对于进位学生容易忘记，或忘记加进位的数，因此，应从学生的具体情况出发，有针对性地进行教学，侧重于引导学生探究算理和算法。同时在活动中，让学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴含在许多现实情境中的问题，从而使学生体会数学知识与现实生活的密切联系。 三、说教学目标

1、经历多位数乘一位数（不进位）的笔算过程，初步学会书写竖式，了解竖式每一步计算的含义。

《两位数乘一位数的笔算》说课稿

核心知识点

两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。 前置基础

乘法的意义、一位数乘一位数、整十数乘一位数的口算。 后继地位

为后面学习两位数乘一位数的进位乘法及多位数乘法打好基础。 教学重点

两位数乘一位数（不进位）的笔算方法。 教学难点

两位数乘一位数（不进位）的笔算算理。 教学目标

1.掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法并能正确计算。

2.经历探索两位数乘一位数（不进位）的笔算过程，理解算理，加深对乘法意义的理解。

3.能主动参与和同学共同探索算理、算法的过程，学会与他人交流，体验学数学、用数学的乐趣。

这节课设计了四个教学层次：

1.创设情境，提出问题。2.解决问题，探究算法，理解算理。 3.巩固练习，拓展应用。4.回顾反思，内化提升。 下面是我的模拟讲课环节： 一、创设情境，提出问题。

同学们，学校在大课间都组织了哪些活动？ 有跳绳、踢毽子、还有跑步。

同学们的课间活动真是丰富，看育才小学三（2）班的同学也在进行大课间活动（PPT出示情境图），从图中你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题？

你发现有两个数学信息，三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人，提出的问题是三（2）班跳

典型例题

例1 计算：

（1）63＋5＝ （2）33＋40＝

分析：第（1）题是两位数加一位数，把63分解成60和3，先算3加5得8，再加60是68，即是先把两位数的个位上的3同一位数5相加，再把得数与十位上的数相加，得68． 第（2）题是两位数加整十数，先把十位上的数相加，再与两位数的个位数相加．

解：（1） （2）

例2 计算：

（1）14－7－2 （2）14－（7－2）

分析：这两道计算题的数字和运算符号都相同，但是第（1）题不带小括号，按从左往右的顺序计算．第（2）题是带小括号，要先算括号里的7减2得5，再算括号外面的14减5得9．

解 ：（1） （2）

例3 小图书室借出40本故事书，剩下的和借出的一样多．小图书室有多少本故事书？ 分析：小图书室的故事书分成了两部分，即借出的和剩下的，把这两部分合起来就可以求出图书室故事书的本数．根据借出的是40本，剩下的和借出的一样多，可知剩下的也是40本，那么图书室的故事书是40＋40＝80（本） 解：40＋40＝80（本）

答

课题一：两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法

教学内容：P12 — P13例1、例2。 教学目标： 知识与技能

1、在具体情境下，进一步体会加法意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。 2、探索并掌握两位数加两位数加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练计算。

3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。 过程与方法

经历去博物馆参观的过程，从中提出相应的问题，体会两位数加一位数和两位数加两位数的由来与其计算方法。

教学重点：1、理解相同数位的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的法则，并能熟练地计算。

教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中“对位”问题。 教学准备： 小木棒 教学过程： 教学教师引导 学生活动 教学意图 环节 一、提师：同学们准备去参观博物馆。请 供参大家仔细观察这幅图，你发现了哪学生思考并讨论，各通过观察情境加博些数字信息？说给你小组的同学说出不同的方法与见图，从而使学物馆听一听。全班汇报发现。二（1）解。 生发现问题，场景，班学生和本班带队老师一共有多激发解决问题引入少人？怎样列式？学生小组交流的情趣。 课题 汇报。 列出式子后有没特别的方法算呢？这就是我们今天要学习的：两位数加一位数不进位加法。 二、

两位数加一位数进位口算

执教：莱阳市文峰学校 钟雪丹

教学内容：青岛版一年级下册第四单元信息窗2，两位数加一位数（进位）口算。 教学目标：

1.结合绿色行动的具体情境，进一步理解加法的含义，掌握100以内两位数加一位数（进位）的口算方法，能正确口算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、探索交流算法的过程，体现算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理和动手实践能力。

3.能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的环保意识。 教学重点：

掌握两位数加一位数的进位口算方法，能正确熟练地口算。 教学难点：

理解两位数加一位数的进位口算的算理。 教具学具准备：

多媒体课件、小棒、计数器 教学过程：

一．课前交流，增强环保意识。

你知道现在是什么季节吗？你喜欢春天吗？为什么呀？春天确实是个很美的季节，老师给你们带来了几张春天的图片，我们一起欣赏一下好吗？当你置身在这么美丽的景色中，你想对大家说点什么？我们自身应该做点什么呢？对保护环境是我们每个人的责任，这节课我们继续在我们的绿色行动中学习一些新的知识好吗？

【设计意图：用春天美丽的景色吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，让学

《两位数除以一位数》说课稿

一、 说教材

（一）、说教材的地位和作用

本节课所讲的是小学数学西师版教版三年级上册第四章第 二节的内容，这部分内容是学生在学习了整十数除以一位数的口算方法的基础上学习的。通过本节课的学习，为学习 除法奠定了基础，又培养了学生学习数学的兴趣，因此本节课非常重要。

（二）、说教学目标

根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

知识与技能：学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算

过程与方法：经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。。

情感态度与价值观目标：在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点与难点

教学重点：两位数除以一位数的计算方法。 教学难点：两位数除以一位数的算理。 二、说教法

根据三年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用以提问为教学法，以引起学生好

奇心，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行

《两位数除以一位数》说课稿

一、 说教材

（一）、说教材的地位和作用

本节课所讲的是小学数学西师版教版三年级上册第四章第 二节的内容，这部分内容是学生在学习了整十数除以一位数的口算方法的基础上学习的。通过本节课的学习，为学习 除法奠定了基础，又培养了学生学习数学的兴趣，因此本节课非常重要。

（二）、说教学目标

根据学生已有的知识基础，以及本节课在教材中的地位和作用，特制定以下教学目标。

知识与技能：学会两位数除以一位数的笔算方法，并能正确地进行计算

过程与方法：经历探索两位数除以一位数计算方法的过程，培养学生的操作、分析、概括的能力，同时也培养学生解决问题的能力。。

情感态度与价值观目标：在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

（三）说教学重点与难点

教学重点：两位数除以一位数的计算方法。 教学难点：两位数除以一位数的算理。 二、说教法

根据三年级学生活泼好动、具体形象思维占主要地位的心理特点，以及现有的认知水平，从而采用以提问为教学法，以引起学生好

奇心，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，采用自主探究和合作交流的教学方法，转变教师角色，给学生较大的空间。开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行

两位数乘一位数口算（二） 2011.12.17

班级 姓名 学号 时间

18×6＝ 80×6＝ 12×7＝ 37×9＝

29×4＝ 74×7＝ 88×1＝ 15×3＝ 37×3＝ 84×6＝ 57×9＝ 24×2＝ 16×9＝ 89×9＝ 4×26＝

12×9＝

28×2＝

26×8＝ 34×3＝ 48×7＝ 68×3＝ 37×2＝

17×8＝ 38×3＝ 29×4＝ 19×9＝ 2×29＝

36&

学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。 【导入】 两位数加一位数、整十数（不进位） 一、复习旧知 幻灯片出示口算题: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8=

我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设:指名回答

若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,

20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是

学生不是空着脑袋进教室的,在日常生活中,在以住的学习中,他们已经形成了丰富的经验,从自然现象到社会生活,他们几乎都有一些自己的某种看法。而且,有些问题即使他们还没有接触过,没有形成经验,他们往往也可以基于相关的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。 【导入】 两位数加一位数、整十数（不进位） 一、复习旧知 幻灯片出示口算题: 20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8=

我们班的同学反应可真快,口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强,不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现? 预设:指名回答

若学生说不出来,及时引导:以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例,

20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是