怎样指导学生批改作文

教育随笔：怎样让学生自己批改作文

教育随笔：怎样让学生自己批改作文

好作文大多是反复修改出来的。我们经常听说“文章不厌百回改”，也知道曹雪芹是“批阅十载，增删五次”才写出了《红楼梦》这样的巨著。与其靠老师给学生改作文，不如让学生自己学会修改作文。那么，到底要怎么改自己的作文呢?

第一，看选材。

看选材是否合乎作文话题。

每一篇作文都有一个核心话题，要么出题者直接给出话题，要么从文题中捕捉到话题。如命题作文：“在这个不寻常的春天里”，话题便是“春天”;“亲情永不下岗”，话题是“亲情”。半命题作文的话题往往与你所填的内容有关，如：“在充满 的日子里”，如果填“艰辛”，那么话题就是“艰辛”;如果填“幸福”，那么“幸福”就是话题。“留点 给自己”，如果填“自信”，“自信”就是话题;如果填“勇敢”，那么话题便是“勇敢”。

看选材是否典型。

材料的典型性关键体现在能为中心服务。但要注意，如果文章需要选几则材料，得考虑这几则材料是否能从不角度来表现主题。比如以“文明湖北，可爱家乡”为话题，有的同学选的全是班上的好人好事。像这样只选同一个领域(班级内)同一类人物(学生)的材料只可以突出“文明班级”，用来表现“文明湖北”则显得力量不够。如果能选几则不同县市、不同行业的感动中

教育随笔：怎样让学生自己批改作文

教育随笔：怎样让学生自己批改作文

好作文大多是反复修改出来的。我们经常听说“文章不厌百回改”，也知道曹雪芹是“批阅十载，增删五次”才写出了《红楼梦》这样的巨著。与其靠老师给学生改作文，不如让学生自己学会修改作文。那么，到底要怎么改自己的作文呢?

第一，看选材。

看选材是否合乎作文话题。

每一篇作文都有一个核心话题，要么出题者直接给出话题，要么从文题中捕捉到话题。如命题作文：“在这个不寻常的春天里”，话题便是“春天”;“亲情永不下岗”，话题是“亲情”。半命题作文的话题往往与你所填的内容有关，如：“在充满 的日子里”，如果填“艰辛”，那么话题就是“艰辛”;如果填“幸福”，那么“幸福”就是话题。“留点 给自己”，如果填“自信”，“自信”就是话题;如果填“勇敢”，那么话题便是“勇敢”。

看选材是否典型。

材料的典型性关键体现在能为中心服务。但要注意，如果文章需要选几则材料，得考虑这几则材料是否能从不角度来表现主题。比如以“文明湖北，可爱家乡”为话题，有的同学选的全是班上的好人好事。像这样只选同一个领域(班级内)同一类人物(学生)的材料只可以突出“文明班级”，用来表现“文明湖北”则显得力量不够。如果能选几则不同县市、不同行业的感动中

又快又好的批改作文的绝招[原创]

作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如初中写的好。造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学也是其中不容忽视的一个因素。笔者苦于此多年，“穷则思变”，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。

华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对我的启发很大，他是这么说的：“??教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。??”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。??我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”

老师面对的是活生生的学生不是机器，他们有思想有热情，以往的被动接受把他们的思想和热情禁锢住了，活力消失了，课堂沉寂了，

又快又好的批改作文的绝招[原创]

作文批改历来是令语文老师头疼的一件事，任课班级多，作文数量大，即使能抽出时间全批全改，有时候也只能是走马观花，蜻蜓点水。作文发到学生手中，也很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨。有很多学生的作文水平入学是什么水平，毕业时还是什么水平，更有甚者认为自己写的东西还不如初中写的好。造成这种局面的原因是多方面的，而以往那种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学也是其中不容忽视的一个因素。笔者苦于此多年，“穷则思变”，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效，操作性较强的作文批改教学路子。

华南师范大学博士生导师陈思乐在他的“教育走向生本”一书中有一段话对我的启发很大，他是这么说的：“??教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，全面依靠儿童。??”“多少年来，我们一直认为自己就是教学过程的主人。而今天，我们却认识到了这种判断并不符合实际。??我们需要把为教育者设计的教育转变为为学生设计的教育，即把师本教育转变为生本教育。”

老师面对的是活生生的学生不是机器，他们有思想有热情，以往的被动接受把他们的思想和热情禁锢住了，活力消失了，课堂沉寂了，

批改作文的好评语大全

导语：通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,以下是为大伙儿整理的批改作文的好评语，欢迎大伙儿阅读与借鉴！一、语句： 1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜亮，语言表达能力较强。 2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。 3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动;句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。 4.语言爽朗，风趣幽默，令人忍俊不禁。 5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。⑴. 语言差不多通顺，偶有不畅。

⑵. 语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。⑶. 语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。⑷. 语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。二、事理： 1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，讲理充分透彻，立意鲜亮。 2.引用名人名言、经典事例，具有较强的讲服力，更能有力地表达作者的观点。 3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。 4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较

指导学生自改作文的尝试

作者：小溪中心小学 张春叶 发表时间：2010-7-28 8:39:56 来源：平和县教育局 访问次数：1327

叶圣陶先生指出：“养成自改的能力，这是终身受用的。”培养学生掌握自改作文的方法，养成良好的习惯，是提高作文能力的重要环节。我采用以下方法指导学生自改作文，收到了较好的效果。

一、先朗读后改

学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，读不通、听不顺的地方，仔细推敲，找出主要错误和不妥之处，加以修改。朗读修改按以下步骤进行：初读时，改正标点差错、用词不当、错字病句等；复读时，注意调整语序，补充不具体的内容、删去多余的内容；三读时，对照作文提纲，立足全篇，从选择材料到组织材料，看看自己的作文是否符合本次习作要求；最后通读时，想想标题的拟订是否妥当。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步，指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，印发给大家学习参考。

二、先分类后改

一个班级学生的素质不同，写作基础也不平衡。假如每次自改作文时，教师都把同等的要求强加在学生身上，往生会适得其反。因此，我因人而异，针对写作水平差异，提出不同的自改要求。如在指导修改，《

批改作业情况分析报告

教学过程是教师和学生的一种双边活动,备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。老师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。而同时，学生可以从批改检查中了解自己对所学内容的掌握程度，确立学校目标，改进学习方式和方法。另一方面，学生看到自己做对了，就会对做作业增强信心，提高学习的积极性，学生看到哪道题做错了，也可以及时纠正，达到知识当堂消化得目的。

在这次实习中，我也略略地对“批改作业”有所感受。在批改作业方面，我做到了全批全改，并且按时、及时地批改，详细地做好批注，找出重点出错的地方，着重在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业进行个别辅导，帮助学生解决疑难习题。我觉得，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或者上课前就应对

作业进行讲评、纠正。另外，老师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语。要注意通过作业的布置和检查培养学生对待学习严肃认真的态度。批改作业的方式可以多种多样，如全面批改、重点批改、

批改作业情况分析报告

教学过程是教师和学生的一种双边活动,备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。老师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。而同时，学生可以从批改检查中了解自己对所学内容的掌握程度，确立学校目标，改进学习方式和方法。另一方面，学生看到自己做对了，就会对做作业增强信心，提高学习的积极性，学生看到哪道题做错了，也可以及时纠正，达到知识当堂消化得目的。

在这次实习中，我也略略地对“批改作业”有所感受。在批改作业方面，我做到了全批全改，并且按时、及时地批改，详细地做好批注，找出重点出错的地方，着重在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业进行个别辅导，帮助学生解决疑难习题。我觉得，教师应当天批改学生的作业，在下节课上课时或者上课前就应对

作业进行讲评、纠正。另外，老师批改作业一定要认真、细心，对作业的批改结果要有等级或批语。要注意通过作业的布置和检查培养学生对待学习严肃认真的态度。批改作业的方式可以多种多样，如全面批改、重点批改、

传统教师批改作文的弊端和学生互评作文

的可行性分析

一.课题的提出

（一） 传统的作文评改方法弊端日益突出长期以来，在“作文批改”的问题上存在一个误区：现实中总有一些学校领导，甚至包括教研员和学生家长，只有看到学生习作上布满教师的朱笔红印，似乎才觉得有些放心，才觉得教师已经“尽心尽职”了，也认定这样就对孩子提高作文能力和作文兴趣有所裨益了。这种学生作文由教师改的传统做法，严重脱离了本地区大班额教学的现实特点，不仅使教师在批改作文中疲于奔命，束缚了身心，而且把学生摒在批改作文实践的大门之外，使学生成为被动的客体。能不能把过去的传统变一变，让学生处于主动地位呢？如果要这样做，又如何具体操作呢？

（二） 学习和落实新课标理念的需要随着新课程改革的不断深入，作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是 《语文课程标准》 （实验稿） 在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，让人不禁幡然醒悟：除了引导学生“写什么”和“如何写”之外，引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有

老师批改作业精彩评价语言

赞赏式：对学生表示由衷地赞美和赏识。

1、我忍不住要多看两遍，真好！

2、你真棒！最近学得真棒！

3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！

4、祝贺你每次都考一百分！

5、就这样做下去，孩子！

6、喜欢你的认真劲儿！

7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！

8、我发现你的成绩又提升了！

9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!

10喜欢你的语言，朴素而富含哲理。推荐给大家！

肯定式：对学生的作业或作业中的某方面表示注重和肯定。

1、这个次做得不错，再努力些就会更棒！

2、孩子，你在努力！我能感觉到！

3、这就是耕耘后的收获！

4、这段时间学习状态很好！

5、有进步啦！

6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！

7、字迹美观，页面整洁！

8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!

9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！

10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！

批评式：直接点明作业中存有的问题，促其改正。

1、学习退步，我会注意你！

2、你没有认真完成！

3、放松要求了吧……

4、为什么总有错字？我等待你的回答！

5、这不是你的水平！

6、认真写了吗？我喜欢你上次的作业！

7、骄兵必败！

8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！

9、后面没有前面认真，“持之以恒”！

10、不能够对自己降