基于区域游戏的幼儿数学教育个别化

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基于多元游戏体验的幼儿数学教育

作者：吴艳云

来源：《读与写·教师版》2018年第09期

摘要：幼儿数学教育是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿教育的难点。幼儿数学教育既是一种教的过程，也是一种学的过程。幼儿数学教育是幼儿主动建构的过程;是幼儿与环境相互作用的过程;是幼儿全面发展的过程;是幼儿经历“数学化”的过程;是幼儿在教师指导下活动的过程。基于多元游戏体验的幼儿数学教育方式不失为有效破解幼儿数学教育的难题探索。 关键词：多元游戏;幼儿数学教育;自我构建

中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0004-01 1.幼儿数学教育的范畴和特点

数学是什么？数学（mathematics或maths，来自希腊语，“mdthema\经常被缩写为“math”），是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。主要包括数概念、量概念、逻辑关系、图形空间、时间与事件等方面。 结合幼儿的特点实施幼儿教育，幼儿数学包括：（1）

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幼儿区域活动游戏化探索与研究

作者：许多青

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。

一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动

区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共

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幼儿区域活动游戏化探索与研究

作者：许多青

来源：《新课程·上旬》2017年第10期

当前，在幼儿教育中，区域活动游戏化正成为一种新型的幼儿课程实施的主要形式，这一方式有别于传统的活动空间与模式，多样适宜的操作材料与幼儿可自由支配的活动空间、活动主体内容、活动同伴等共同创造出丰富的教育环境，为幼儿提供合理的空间、充足的时间，教育方式突出幼儿的主体地位，更加遵循幼儿的认知和发展规律，让幼儿自由选择材料，自我参与游戏的制定，养成良好的行为习惯和思维品质，激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿学会观察、学会及时发现问题、解决问题，从而培养幼儿的学习能力，促使每一名幼儿个性化地发展。

一、创设适合本班幼儿年龄特点的区域化活动

区域化活动的创设必须符合班级幼儿的年龄特点，结合不同年龄段的幼儿进行区域化活动的创设。例如，在创设大班区域化活动环境时，首先要了解和掌握大班幼儿的年龄特点和认知水平，这是其与中班、小班幼儿的不同之处，相较于这两个班，大班幼儿的情绪情感、认知态度、社会性发展等方面都有明显的不同和提高，自主性和目的性更为强烈，游戏经验也更为丰富，幼儿与幼儿的互动交流变得越加频繁，幼儿之间产生的情感共

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基于数学核心经验的中班幼儿区域活动“数学化”实施策略

作者：朱涛 柏松

来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第11期

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出幼儿的数学学习是“在运用数学解决实际生活问题的过程中，获得丰富的感性经验、充分发展形象思维，初步尝试归类、排序、判断、推理、逐步发展逻辑思维能力”。由此可见，幼儿园的数学教育不再以完全的学科式结构来组织和呈现，而是强调数学教育应渗透于幼儿生活中，关注其与幼儿生活的联系和应用。也就是说幼儿在幼儿园中的数学学习并非孤零零存在于课堂，而是存在于幼儿的一日活动中——日常活动、户外活动、结构游戏、美工游戏、语言故事、情景表演……数学无处不在。

虽然教师们认同幼儿园数学教育生活化的课程观念，但由于受数学学科教学的长期影响，加之生活环节及各类型活动蕴含着的数学知识点及线索是隐蔽的且缺乏显而易见的结构与序列性，教师们在如何进行知识点架构和内容选择，以确保生活取向的数学活动对本年龄阶段儿童认知发展是适宜的等问题上，存在客观上的障碍与困难。因而老师们以课堂为重，轻游戏活动及生活环节现象普遍，即使

名称 漂亮石子路 准备 玩法 纸盒、自制小路（塑封圆1、 从纸盒中摸出一形纸片（红、黄）、正方形张食物图片来确纸片（橙、蓝）、三角形纸定要给哪个小动片（紫、绿）若干、小兔、物喂食。 小猫、小狗图示，自制胡2、 通过投色子来确萝卜、小鱼、肉骨头若干 定要铺设的小路的颜色和图形。 3、 最终要把小路铺到先前摸到的食物相对应的小动物前，然后把食物喂给该小动物吃。 1、 在娃娃家拉一条绳子，请幼儿寻找相同花纹的上衣和裤子或裙子，并把他们配成一套。 2、 把上衣和裤子用扣链连接后挂到绳子上。 挂衣服（配对） 绳子、自制塑封衣服、挂钩 宝宝的条纹衫 画有宝宝图样的底板（其1、 请幼儿为“宝宝” 身穿的衣服上画有一条条的衣服添上美丽的竖形或横形条纹）、蜡笔 的颜色（要求相邻条纹的颜色不能重复）。 2、 教师可以先从ABAB模式引导幼儿涂色。 1、幼儿观察衣服背景图，分辨衣服上已有纽扣的形状，然后将手伸进纸箱中，摸取相应形状的纽扣，并黏贴在缺失的纽扣位置，感受纽扣与纽洞的一一对应。 1、 引导幼儿参照项链设计图有规律的串一条美丽的项链送给妈妈。 2、 幼儿理解排序规 摸纽扣（对应） 开洞小纸箱若干、内装若干圆形、正方形等纽扣，粘性衣服背景图 送给妈妈的

让区域活动游戏化

如何使活动区活动游戏化是指以幼儿活动区游戏为基础，以教师为主导，在促进师生间互动的过程中，使幼儿得到最大限度的发展。

活动区活动的游戏化就是教师以幼儿感兴趣的活动及材料为依据，师生共建区域内容及角色，并在教师有效的指导下融入活动中，最终让幼儿在游戏中通过与教师、同伴、环境的充分互动，自然地获得知识。

在实践中我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，将区域活动、主题内容、幼儿兴趣合成整体，师生共同创设，以最大限度地促进幼儿的发展。如在主题活动“伞”中。老师与幼儿共同布置活动室。孩子们将他们的绘画作品贴在了活动室的墙面上，而他们的“小伞”挂在了教室里，只要走进活动室就能看见满眼的“伞”，而且孩子们对伞特别赶兴趣，让爸爸妈妈和自己一起搜集各种各样的伞，让大家一起分享，孩子们了解的“伞”比爸爸妈妈都多。

另外，准确把握指导的切入点是推动幼儿活动区活动游戏化的关键。由此可见，教师只有准确把握指导的切入点才能被幼儿自由接纳，有效地促进幼儿游戏的发展。我们在计算区活动中将数字与实物的对应活动设计成游戏，如“一一对应”、“数字拼版”、“找朋友”等，老师的指导可以以游戏的方式进行，使得简单枯燥的数学内容变得有趣，幼儿在游

《个别化教育计划案例》

学生：何子昂

学校和班级：怀远县特殊教育学校 一年级

计划时间：2013年9月—2014年1月

一、学生基本情况：

1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。

2.行为特点：刻板行为明显。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。

三、短期目标

1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成

5

1 上海市浦东新区澧溪幼儿园

小5 班个别化学习活动方案（熊的故事）

核心经验：

表达：

爱听故事、愿意表达。

认知：

比较或匹配（物体大中小、远近）。

内容一：小熊造房子

材料提供：

1、大中小毛绒玩具熊。

2、大中小KT 板各层若干。

3、各种打小的废旧物品（如：椰奶罐、奶粉罐、纸盒、纸筒）、木质积木。

玩法：

选择各种材料为大中小不同的三只熊建造属于他们的家。

观察要点：

1、幼儿对大中小的已有经验以及建构大中小房子与三只熊进行匹配的经验。

2、幼儿在建构房子时所呈现的垒高、围合等建构经验。

内容二：熊的家

材料提供：

1、三只熊的家（大中小各一），床（大中小各一）

2、礼物：仿真水果、大小不同的珠子若干（红、黄、蓝、绿等）

玩法：

将三只熊送到大中小三幢房子里，并将不同大小的物品分别送给大熊、中熊、小熊，说说：“大熊（中小）我送给你……”。

5

2 观察要点：

1、幼儿是否能区分大小、并根据大小将礼物和熊进行匹配。

2、幼儿用语句：“大、中、小熊，我送给你……”表达式的情况如何（是否愿意说、口齿清楚。）

内容三：大熊山

材料提供：

1、表演舞台、与故事相应的头饰、道具。

2、故事《大熊山》

玩法：

1、根据故事画面线索的提示，看看讲讲“大熊山”有趣的故事。

2、戴上不同的角色的头饰表演。

观察要

《个别化教育计划案例》

学生：何子昂

学校和班级：怀远县特殊教育学校 一年级

计划时间：2013年9月—2014年1月

一、学生基本情况：

1.何子昂，2003年3月29日出生，2012年入学。从小由爷爷带大，接受学前教育不系统。有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣。生活自理能力一般。

2.行为特点：刻板行为明显。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流。

三、短期目标

1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成

浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略

音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，在游戏中孩子们处于积极主动的状态，对其运动器官的发展，各种心理过程的发展，以及个性品质的形成都有积极的意义。

因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。

多年来，我园始终坚持“全面育人发展特色”的教育理念，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学

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