晋灵公不君中的词类活用

晋灵公不君学案

学习目标：

1积累常用的文言实词，虚词及句式，背诵文中名句。 2分析人物形象

3引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。 学习重点：重要文言实词虚词及句式 学习难点：春秋笔法的内涵 一、本文文学常识简介 1.介绍《春秋》与《左传》。 《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。（见教材P28） 《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。叙事有“详而博”的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。

对“晋灵公不君”在《春秋》只一笔带过，但在《左传》中，同样写这个史事件，就写得有情节，有人物，情节有因有果，人物有血有肉。 2．文中所写事件涉及到哪些人？ 一君（晋灵公），四臣（谏臣赵盾、士季、叛臣赵穿、史臣董狐），三甲士（xx，提弥明；灵辄）

晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。

赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。 二、正音

靡（ ）不有初 奢靡（ ） 靡靡（ ）之音 衣冠（ ） 弱冠（ ） 冠（ ）状动脉

晋灵公不君 教案背景：

晋灵公生前荒淫无道，朝纲败坏，残酷的剥削人民，大肆的陷害劝谏之臣，引起了臣民的反抗，最后被赵盾之弟赵穿杀死，成为后人不齿的昏庸之主。

教学目标：

1．在通译全文的基础上梳理故事情节，积累常用的文言实（虚）词及句式。 2．分析主要人物（赵盾、晋灵公）的性格特点，学会从多角度分析人物（董狐以及武士们）形象。

3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教材分析：

1、要想明晰晋灵公的人物形象和正卿赵盾何以“弑君”的真相，必须简略了解一下自晋文公到晋灵公之间的历史风貌，做到心中有数。 2、孔子的学说中”礼“是很重要的一个范畴，《左传》中对很多事情都是用”礼“和”非礼“来评价的。春秋时期，礼崩乐坏，权臣掌权，以礼义为标准的叙史以失去威严。正因如此，孔子才更赞赏董狐的做法，后世也继承了“写实”的风格。

3、所谓的“为法受恶”模糊了历史真相，给后世造成了不必要的误解。

教学方法：

1、研读法（给学生充分的时间做好关于“晋文公到晋灵公执政期间简史”的课前预习）

2、讨论法（快速梳理故事情节，分析讨论主要人物形象） 3、合作研究（如何理解赵盾的“为法受恶”？和“

晋灵公不君 教案背景：

晋灵公生前荒淫无道，朝纲败坏，残酷的剥削人民，大肆的陷害劝谏之臣，引起了臣民的反抗，最后被赵盾之弟赵穿杀死，成为后人不齿的昏庸之主。

教学目标：

1．在通译全文的基础上梳理故事情节，积累常用的文言实（虚）词及句式。 2．分析主要人物（赵盾、晋灵公）的性格特点，学会从多角度分析人物（董狐以及武士们）形象。

3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教材分析：

1、要想明晰晋灵公的人物形象和正卿赵盾何以“弑君”的真相，必须简略了解一下自晋文公到晋灵公之间的历史风貌，做到心中有数。 2、孔子的学说中”礼“是很重要的一个范畴，《左传》中对很多事情都是用”礼“和”非礼“来评价的。春秋时期，礼崩乐坏，权臣掌权，以礼义为标准的叙史以失去威严。正因如此，孔子才更赞赏董狐的做法，后世也继承了“写实”的风格。

3、所谓的“为法受恶”模糊了历史真相，给后世造成了不必要的误解。

教学方法：

1、研读法（给学生充分的时间做好关于“晋文公到晋灵公执政期间简史”的课前预习）

2、讨论法（快速梳理故事情节，分析讨论主要人物形象） 3、合作研究（如何理解赵盾的“为法受恶”？和“

《晋灵公不君》教学设计

教学目标:

一、知识与能力

理解赵盾、晋灵公、董狐及武士们等人物形象 学习本文中所体现的叙事艺术 二、过程与方法

通过分组讨论,合作探究和自由辩论等方法让学生学会由浅入深地探究人物形象及文化思想和叙事艺术,品味春秋笔法蕴含的文化内涵 三、情感态度与价值观

学习史学家那种秉笔直书的实录精神 教学过程：

第一课时 一、导入

春秋时的晋国有一个大臣叫赵盾，他明明没有参与谋杀国王晋灵公的叛逆行动，满朝文武都可以证明他的清白，但是晋国的史官董狐却在朝堂之上，在文武朝臣面前，竟理直气壮地告诉大家：?作为史官，我已经写下‘晋赵盾弑其君’。?此言一出，赵盾有冤难言，文武百官也爱莫能助，这是怎么回事呢？今天我们就要看看这千古奇冤倒底是怎么加回事。 本文文学常识简介

1.介绍《春秋》与《左传》。

《春秋》：我国第一部编年史，内容简约，只是大事年表式记载。（见教材P28） 《左传》（《春秋》三传之一）：是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。叙事有?详而博?的特点，富有戏剧性的情节，有具体的人物活动，这种叙述风格成为后世楷模。

对?晋灵公不君?在《春秋》只

晋灵公不君（学案）

（第二课时）

教学目标：

一、知识与能力 理解赵盾、晋灵公、董狐及武士们等人物形象 初步了解“春秋笔法”

二、过程与方法 通过分组讨论、合作探究等方法让学生由浅入深地探究人物形象及文化

思想和叙事艺术，品味春秋笔法蕴含的文化内涵

三、情感态度与价值观

学习史学家那种秉笔直书的实录精神 教学重点 分析人物形象 教学难点 春秋笔法的涵义 教学过程

一、复习导入（见幻灯片）

二、问题探究 （一）这篇文章塑造了很多人物，那么主要人物是谁？他们给你们的总体印象是什么？现在 我们一起来分组探讨这两个题目 1、 晋灵公的“不君”，表现在哪些事情上？这些事体现了晋灵公的什么性格？

2、 赵盾作为“古之良大夫”，又从哪些事情上可以看出来？分别表现了赵盾的什么品质？

（二）、除了这两个主要人物形象栩栩如生之外，还有武士虽然着墨不多，却光彩照人，他们是鉏麑，提弥明，灵辄，你最欣赏谁？结合原文说。

思考：塑造这些人物有何作用？

三、难点突破 “春秋笔法”

1、

《晋灵公不君》教案

教学参考

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《晋灵公不君》教案

教学目标

1．积累常用的文言实词、虚词及句式，识记文中的名句。

2．理解赵盾、晋灵公、董狐以及武士们等形象。

3．引导学生了解中国古代史学的实录精神，探究“春秋笔法”的文化内涵。

教学设想

本单元主要学习史学著作及史学思想。编写内容由经典原文、相关读物、大视野三部分组成。“经典原文”《晋灵公不君》是《左传》中的著名篇章，文不甚艰，故事生动，剪裁得当，叙事流畅，人物形象饱满，性格鲜明，较鲜明地体现了所谓的“春秋笔法”。教学时，可把课文的叙事艺术与对“春秋笔法”的辩证认识作为教学的重点。

教学时数：二课时

第一课时

一、导入：由回忆学过的历史著作开始，简介《左传》《史记》文学常识。

1．《左传》是我国古代一部编年体的历史著作。西汉初称《左氏春秋》。后又称《春秋左氏传》。《左传》是《春秋左氏传》的简称。

2．晋灵公名夷皋，晋襄公之子，文公之孙，晋国第二十六君，在位14年，是中国历史上有名的暴君。

3．赵盾，晋国的正卿（相当于首相），谥号宣子。

二、初步感知全文。

1、读准字音，读清句读。（请一些学生读相关段落，师板书字词） 难认字：蹯 翳 食之 箪 橐 与为公介 为法受恶 自诒伊

小初高学习+试卷+教案+学案

晋灵公不君

【教学目标】 . 知识与技能目标：

1.掌握、积累常用的文言知识。 2.品味《左传》高超的叙事艺术。

3.辩证认识“春秋笔法”这一中国历史撰述原则。 过程和方法目标：

1. 以经典阅读为中心，对主要内容或观点进行钻研讨论。 2. 学生自主研读，在教师引导下，合作探究解决问题。 情感态度和价值观目标：

1.客观评价“春秋笔法”这一历史记述原则，积极联系实际，掌握研读史书的方法，同时思考经典本身的现代意义。

2.引导学生了解中国古代史学的优良传统，同时能从中汲取中华民族精神，获得历史智慧。 【学情分析】 .

高二学生已经具备依据课文注释阅读史书的能力，尤其基于《烛之武退秦师》一文对《左传》高超叙事艺术有一定了解，但是对本单元重点“春秋笔法”这一中国史家撰述原则和表现方式未必理解。 【重点难点】 .

学习重点：理解“春秋笔法”的内涵 。

学习难点：客观评价“春秋笔法”，引导学生了解中国古代史学传统，同时能从中体悟中华民族精神，并获得历史智慧。 【教学过程】 .

第一课时

（一）导入新课

我们大致了解，我国历史上的春秋时期，是一段充满了传奇色彩的历史。晋文公重耳文治武功卓著，在城濮之战中大败楚军，成为“

词类活用是古汉语中常见的一种实词运用现象，它主要有以下几类：

(1)名词活用为动词

名词活用为动词，一般情况下是两个名词连用，必有一个名词作动词;副词后面直接带名词，名词就活用为动词。活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化而已。

如“一狼洞其中”(《狼》)中的“洞”，原为名词，洞穴，转化为动词“打洞”之义。

(2)一般名词作状语

①表示动作行为发生的处所。如“途中两狼，缀行甚远”(《狼》)中的“途”，原意为道路，这里作状语，是“在道路上”的意思。

②表示动作行为的依据、手段或工具。如“失期，法皆斩”(《陈涉世家》)中的“法”，原意是“法律”，这里作状语，修饰动词“斩”，表示行为的依据，是“按照法律”的意思。 ③表示行为的身份或对待的方式。如“君为我呼入，吾得兄事之”(《项羽本纪》)中的“兄”，本为名词，转化为状语，是“用对待兄长的礼节”的意思。

④表示动作行为的特征或状态。如“其一犬坐于前”(《狼》)中的“犬”，本是名词“狗”，在这儿作状语，意思是“像狗一样”。

(3)方位名词作状语

方位名词直接作状语，这种语法现象在古汉语中很多，往往用来表示动作行为发生的处所或表示动作的趋向。

常见的词类活用

常见的词类活用包括使动用法、意动用法、名词活用作动词、名词作状语、动词作状语等。

? 使动用法和意动用法

使动用法和意动用法是古代汉语的两种词类活用现象。一般说来，使动用法大多表现为客观行为，意动用法大多表现为主观意念。古汉语 中的动词、形容词作使动用法较多，名词作使动用法的较少见；形容词活用为动词，大多是 使动用法和意动用法，少数活用为一般动词；动词一般不作意动用法。

（一）、使动用法： 是指谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。它是用动宾结构表达使令式的内容。如：项伯杀人，臣活之（活之，“使之活”，意为：我使项伯活〔我救了项伯的命〕）。

1、动词的使动用法。如：烛之武退秦师（退秦师，使秦师撤退。动词“退”，译为了“使??退”，即为动词的使动用法）。又如：闻寡人之耳者（闻，使寡人闻，即使寡人听到）

2、形容词的使动用法。如：春风又绿江南岸（绿：使江南两岸绿。“绿”为形容词，译为了“使??绿”的意思，即为形容词的使动用法）。又如：今媪尊长安君之位（尊，使??尊贵。意为“现在您使长安君的地位尊贵”）。

3、名词的使动用法。东封郑（封，应是“疆界”的意思，是个名词。在这里，意为“使??成为疆界”，句子意思是：在东边使郑国成为

《冯谖客孟尝君》中的词类活用：

1、冯谖客孟尝君（客：名词作动词，作门客。）

2、左右以君贱之也，食以草具。（贱：形容词的意动用法，认为......贱，轻视。）

3、左右以君贱之也，食以草具。

孟尝君曰：“食之，比门下之客。”（食：不及物动词的使动用法，使.......食。）

4、于是乘其车，揭其剑，过其友曰：“孟尝君客我！”（客：名词的意动用法，以??为客。）

5、孟尝君使人给其食用，无使乏。（食用：动词活用为名词，表示吃的东西，用的东西。)

6、孟尝君怪其疾也。

孟尝君怪之，曰：“此谁也”（怪：形容词的意动用法，以......为怪）

7、先生不羞，乃有意欲为收责于薛乎（羞：形容词的意动用法，以......为羞。）

8、长驱到齐，晨而求见。（晨：名词作状语，在早晨。）

9、孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。（衣冠：名词活用为动词，穿衣带帽。）

10、今君有区区之薛，不拊爱子其民，因而贾利之。（子：名词的意动用法，以......为子女。）

11、未至百里，民扶老携幼，迎君道中。（老、幼：形容词活用为名词，老人，孩子的意思。）

12、未至百里，民扶老携幼，迎君道中。（道中：名词作状语，在道中。）

13、今君有一窟，未得高枕而卧也。（高：形容词的使动用法，使......垫高。）

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