5的乘法口诀评课稿最新

《7的乘法口诀》评课

王老师的这节《7的乘法口诀》教学是从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，合理运用教学方法，发挥学生已有的2～6的乘法口诀的基础知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历观察、尝试、操作、交流等活动中形成相关的活动经验，体验学习数学的乐趣。在课堂上教师善于营造温馨、和谐、愉快的课堂氛围，让学生学得轻松愉快、扎实有效。教师注意发挥学生的主体性，把学习的空间还给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，同时体验了成功的快乐。归纳起来本节课具有以下几个特点：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

教师根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课一开始，通过创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。让学生根据小矮人气球上数字的规律，接着写出后面气球上的数，这样在课的一开始就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几来表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂教学之中。教师在综合应用中还创设了“玩转盘”的游戏情境，让学生在具体可感的情境中始终精神

《同底数幂的乘法》评课稿

各位评委、各位老师大家好！我是前进学校数学教师张善江。我们团队认为许老师展示的《同底数幂的乘法》这节课。在整个教学过程中始终围绕教学目标展开，教学环节之间衔接紧密，过渡自然。教师的语言丰富，有激励性。如：课前一起玩游戏，老师口令做相反的动作，目的是让学生集中注意力，我们团队认为起到了很好的效果。又如：课件和学案上出现试一试、你能行、哪位同学表现好有礼物送等鼓励性语言来激励学生，很好地调动了学生的学习积极性。

新课标指出，数学学习要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情景。徐老师以神舟九号在太空飞行的速度设置问题的情景，体现了数学源于生活，很简洁很直观地引导学生去探讨新知识。当学生的思维受阻或困惑时，老师给予必要的引导，做到了“引而不灌”。

在教法方面，新课标明确指出“有效的数学活动，不能单纯的依赖于模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习的重要方式”。许老师这节课始终贯彻这个原则，在这个环节中，首先让学生编写几个同底数幂相乘的算式，为学生创作了自主的学习空间。接着引导学生观察、猜想、探究等活动，总结出有利数幂乘法法则，充分体现了法则的生成过程，锻炼了学生

篇一：有理数的乘法评课稿

有理数的乘法评课稿

有理数的乘法这节内容是学生在已有的“非负数乘法”的知识经验上进行扩充与延伸

的，是在学生接触负数以后学习的第三种运算。所以老师导入新课采取复习小学旧知然后在

此基础上参与负数运算提出问题导入新课，这一点非常好，过渡自然，衔接紧密，今明扼要。

复习引新后顺势出示目标恰如其分，这是我要评价的第一点。

其次，于小学学过的乘法法则相比，仅仅只是负数参与了运算，但是要想得出负数参

与运算后的有理数的乘法法则是本节课的重点，其实对于学生来讲也是一个难点。老师在突

破难点时，从生活中的实际问题导入，激发了学生的兴趣，体现了学习生活中的数学这一理

念，但是老师在处理这一情景时，坡度把握的不够好，特别是（3）（4）两个涉及到负数问

题时，学生一是弄不清时间的正负性，二是弄不清时间的正负性，要是在预习之前对这两个

问题做一铺垫，解决起来可能会更轻松。二者，-3乘-2或者-2乘3,6和-6是从数轴上看出

来的，而不是用法则得出来的，学生在解决问题时，实质上违背了老师的意愿，因此，在法

则的形成这一环节中显得有些牵强和盲从，学生只知道法则，实际上并不知法则从何而来。三是教材在此做了更改，是让学生从一些数中发现规律从而得出法则的，体现了由特殊到一

5的乘法口诀练习

1、先把口诀补充完整，再写出两个乘法算式。

（）五二十三五（）二五（）

2.对口令

一五（）（）一十四五（）

三五（）（）二十五二五（）

3、写乘法算式

正正（）×（）=（）

正正正（）×（）=（）

正正正正（）×（）=（）

4、计算

5×3= 5×1= 1×5= 2×5=

5×5= 5×2= 4×5= 5×4=

5、写出乘法算式，算出得数，并写出口诀。

3乘5

算式：_______________口诀：___________________

2个5相加

算式：_______________口诀：___________________

5和4相乘

算式：_______________口诀：___________________

6、列式计算。

①5个5相加的和是多少？

②一个因数是4，另一个因数是5，积是多少？

③5和1相乘的积是多少？

④5个3相加是多少？

⑤一个因数是5，另一个因数是2，积是多少？

7、解决问题。

1，每只小狗吃3块骨头，5只小狗一共吃了多少块？

2，小明一双手有几个手指头？

3，小红做了5束花，每束有5朵小花，小红一共做了几朵花？

《有理数的乘法》评课稿

刘主任所讲《有理数的乘法》一课，充分体现了我校四环教学 模式，以学生自学为主，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者，充分体现了以

学生为本，一切为了学生的发展的教育理念。 刘主任有很强的教学功底，态度亲切自然、语言简洁明了，善 于调动学生的学习积极性，点拨适时到位。整节课堂结构严谨、环环相扣、过渡自然、

时间分配合理，大容量、快节奏、实效性强。 本节课主要有以下三大亮点： 一、 注意学生思维习惯的培养。 优秀是一种习惯，好的习惯可以使人终身受益。刘主任在教学中不但注重夯实基础知识，巩

《有理数的乘法》评课稿

刘主任所讲《有理数的乘法》一课，充分体现了我校四环教学 模式，以学生自学为主，教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者，充分体现了以

学生为本，一切为了学生的发展的教育理念。 刘主任有很强的教学功底，态度亲切自然、语言简洁明了，善 于调动学生的学习积极性，点拨适时到位。整节课堂结构严谨、环环相扣、过渡自然、

时间分配合理，大容量、快节奏、实效性强。 本节课主要有以下三大亮点： 一、 注意学生思维习惯的培养。 优秀是一种习惯，好的习惯可以使人终身受益。刘主任在教学中不但注重夯实基础知识，巩

“5 的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作， 总结出 5 的乘法口诀， 同时能够自己发现口诀的规律， 运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题， 但仍然存在着些不足， 比如， 学生在玩儿对口令游戏时， 不能够很快对出口诀的下句， 在做课后练练时， 仍有把口诀用错的情况， 出现这种现象的原因方面学生口诀掌握不牢， 另一方面， 学生对口诀不理解; 说到不理解口诀， 教师也存在一定的原因。

比如， 教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透让学生明白当乘数每增加 1时积就会增加 5， 这样学生就会进步理解 5 的乘法口诀， 另外， 在教学过程中教师要善于抓住教学锲机， 这才是一堂好课。 在本堂课中， 我就没能够很好地把握住这一机会， 比如:学生在做练习时又一道乘法算式时 4×5= ?学生给出的是4×5=24， 而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗?在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了， 如果当时我要问学生， 请你想想 3 个 5 是多少?他就可能知道了 4×5=20 了，一次多么好的机会呀， 就这样被我错过， 在今后的教学中除了要认真钻研教材外， 还要研究学生， 把握好每一个教学锲机， 让自己成为学生前

《5的乘法口诀》教学反思

《5的乘法口诀》教学反思 本节课总体设计：

一、复习导入：看图列式（一道加法算式，两道乘法算式）

二、传授新知：

5根小棒摆一个（两个）自己喜欢的图形，“一五得五，二五一 十”教师引导编出，并且强调三点：1、为什么要不编成“五一得五，五二一十”？（不顺口，习惯将小数写在前面大数写在后面）。2、口诀都是先说因数再说得数。3、每句口诀可以写出对应的两个乘法算式。后三句口诀小组摆图形讨论，编写完成。 观察口诀，找出规律。

朗读口诀，背诵口诀，同桌两人一人说口诀，一人说算式。

生活中什么时候可以用到5的乘法口诀？（手） 课件展示同学们的相片有用一只手摆动作的，两只手，三只手，四只手，五个人伸出手摆姿势的，根据图列式子，并说出对应的乘法口诀。（孩子们很感兴趣，因为自己上电视了！）

三、巩固练习：

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创

1 / 5

口算练习，与语文学科整合，奖励大家一首古诗，每行有5个字……

欣赏学生自己画的图画，看图列式。做书上习题。 教学反思：

“手里握着再多至理名言的钥匙，能够开

篇一：5的乘法口诀教学反思

<<5的乘法口诀>>教学反思

西湖小学孟祥燕

“5的乘法口诀”这节课基本上完成了教学目标的要求，学生能够通过小组合作，总结出5的乘法口诀，同时能够自己发现口诀的规律，运用自己喜欢的方法熟练的记忆口诀，能够用所学口诀解决问题；但仍然存在着一些不足，比如，学生在玩儿对口令游戏时，不能够很快对出口诀的下句，在做课后练一练时，仍有把口诀用错的情况，出现这种现象的原因一方面学生口诀掌握不牢，另一方面，学生对口诀不理解；说到不理解口诀，教师也存在一定的原因，比如，教师再问学生口诀有哪些规律时就应该讲透，让学生明白当乘数每增加1时积就会增加5，这样学生就会进一步理解5的乘法口诀，另外，在教学过程中教师要善于抓住教学锲机，这才是一堂好课，在本堂课中，我就没能够很好地把握住这一机会，比如：学生在做练习时又一道乘法算式时4×5=？学生给出的是4×5=24，而我当时只是问学生有四五二十四这句口诀吗？在学生回答没有的一瞬就走马观花的过去了，如果当时我要问学生，请你想一想3个5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的机会呀，就这样被我错过，在今后的教学中除了要认真钻研教材外，还要研究学生，把握好每一个教学锲机，让

练习设计富有趣味性,内容丰富形式多样,能调动学生练习的积极性,巩固8的乘法口诀的掌握

练习篇

练习设计富有趣味性,内容丰富形式多样,能调动学生练习的积极性,巩固8的乘法口诀的掌握

练习设计富有趣味性,内容丰富形式多样,能调动学生练习的积极性,巩固8的乘法口诀的掌握

1.默写8的乘法口诀。

练习设计富有趣味性,内容丰富形式多样,能调动学生练习的积极性,巩固8的乘法口诀的掌握

先把口诀补充完整，再看口诀写出乘法算式。 四八﹙三十二 ﹚ 七八﹙五十六 六八 ﹙四十八 ﹚ ﹚ 4×8=32 7×8=56 6×8=48 8×4=32﹙ 五 八 四十 ﹚

8×7=56

8×6=48

﹙ 三 八 二十四 ﹙ 八 六十四 ﹚ 八 ﹚

5×8=40 8×5=40

3×8=24 8×3=24

8×8=64

练习设计富有趣味性,内容丰富形式多样,能调动学生练习的积极性,巩固8的乘法口诀的掌握

看谁算得又对又快。8 ×2= 16 2× 8= 16 4× 8= 32 8 ×6= 48 3× 8 = 24 8 ×6= 48 1&#