科尔伯格的道德发展三水平

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科尔伯格道德发展三水平六阶段理论

科尔伯格继皮亚杰之后对儿童品德发展问题进行了大量的、卓有成效的研究，提出了系统的道德发展阶段理论。

科尔伯格对皮亚杰的研究方法进行了改进，应用道德两难论的方法研究道德的发展问题。这种方法也称两难故事法。故事包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物行为进行评论，从而了解被试进行道德判断所依据的原则及其道德发展水平。代表性的道德两难故事是“海因茨偷药的故事”。这个故事的大意是:欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一种药可以救他的妻子。但该药价钱十分昂贵，要卖到成本价的十倍。海因茨四处求人，尽全力也只借到了购药所需钱数的一半。万般无奈之下，海因茨只得请求药剂师便宜一点儿卖给他，或允许他赊账。但药剂师坚决不答应他的请求，并说他发明这种药就是为了赚钱。海因茨在走投无路的情况下，为了挽救妻子的生命，在夜间闯入药店偷了药，治好了妻子的病。但海因茨因此被警察抓了起来。

科尔伯格围绕这个故事提出了一系列问题，让被试参加讨论，如:海因茨该不该偷

科尔伯格道德教育理论以及 对我国道德教育的启示

【摘 要】科尔伯格在其道德发展理论的基础上建立的道德教育理论遵循了心理学的

理论基础、教育家的实践检验和哲学的反思三位一体研究思路的循环，在美国当代道德教育领域中产生了巨大影响，他创建了以发展为目的，通过道德讨论和公正团体法，促进学生道德判断能力的提高，并最终实现道德判断和道德行为的统一的道德教育体系，对中国道德教育尚存的问题以及中国道德教育的发展都具有很好的借鉴作用。

【关键词】科尔伯格 道德发展理论 中国道德教育

当今国外道德教育理论经历了一个由兴盛走向衰落再回归复兴的选择。尤其在20世纪60年代末70年代末短短的十年里，英美等主要发达国家就涌现出大批道德教育理论家及其学说，时至今日，道德教育领域呈现空前繁荣的局面。这些理论流派综合而论大致可分为三类：第一类是全球本位道德理论，包括生态伦理学、科学的人道主义学说和社会关心教育哲学。第二类是社会本位德育理论，包括斯金纳的新行为主义的德育论、班杜拉的社会观察学习德育论和艾里克森等地新弗洛伊德主义德育论。第三类是个人本位德育理论，包括基于存在主义哲学之上的个人主义道德论、基于人本主义心理学之上的德育论和基于认知结构心理学之上德育论。其中

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科尔伯格两难故事测验

科尔伯格两难故事测验本来是美国发展心理学家科尔伯格（L.Kohlberg，1927—1987）研究儿童和青少年道德认知发展模式的一种研究方法，现在也被人力资源管理者在招聘选拔中用于对人才的道德判断和道德评价。

科尔伯格两难故事测验采用9个道德价值上互有冲突的两难故事，让被试者在两难推论中作出是非、善恶的判断并说明理由，科尔伯格对被试的陈述进行了仔细的研究，分出30个不同的道德观念维度，如是非观念、权利义务观念、责任观念、赏罚观念、道德动机与行为后果等等。

美国的教育心理学家科尔伯格(Lawrence Kohlberg)系统地扩展了皮亚杰的理论和方法，并创立了不断完善的科学研究手段，他和他的同事经过20多年的实证研究(即从20世纪50年代中期到80年代)，提出了人类品德发展的顺序原则及数百种特征。由此发现：道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点。品德具有个体的主体特征，个体的思想道德品质是个体主动地与环境互动的结果。这一发现对于思想品德

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斯皮尔伯格的回信

作者：安顿

来源：《课外阅读》2009年第02期

旦旦是我的小外甥，今年14岁，在北京的一所重点学校读书。

今年旦旦过生日，我没像每年一样给他买“惊喜”——我把不准什么具体物件能让他惊喜。我问他：“你想要什么?”他眨眨眼睛说：“小姨，你觉得如果我给斯皮尔伯格写一封信，告诉他我爱死了他的电影，你说，他会给我回信吗?”我当时立即想起了一个故事，也不知道是不是真的，反正马上就给旦旦讲了。我说，“斯皮尔伯格小时候就像你迷恋他一样迷恋一个大导演，他到片场门外去等，大师没时间见他，他因此下定决心要拍电影，见大师。有这样的童年经历，他一定不会怠慢一个来自中国的小影迷。”旦旦听我说得高兴，也跟着眉开眼笑，我想，他也就是问问。

不料，旦旦离开了半个多小时后，跑回来说：“小姨，我买了最好看的信纸和信封，咱们手写，这样郑重。”

他给了我地址，说是梦工厂的，目前能找到斯皮尔伯格的唯一联系方式就是这个。“咱们可以写给梦工厂，转斯皮尔伯格收。”

就这样，我们写了下面的信：

亲爱的斯皮尔伯格先生：

您好!

我叫旦旦，来自中国北京。我很喜欢您拍的电影。因为《大白鲨》，我至今不敢下海游泳，只敢在游泳池里游。因为《E.T.》

正交试验设计 Orthogonal experimental design例如作一个三因素三水平的实验，按全面实验要求，须进行3× 3= 27种组合的实验，且尚未考虑每一组合的重复数。若按L9(34)正交表安排实验，只需作9次，按 L16(45)正交表进行16次实验，显然大大减少了工作量。常用的三个水平三个因素与三水平四因素的正交表一样都是 L9(34)正交表。

正交表正交表是一整套规则的设计表格，Ln(tc)用 L为正交表的代号，n为试验的次数，t为水平数，c为列数，也就是可能安排最多的因素个数。例如正交表L9(34),它表示需作9次实验，最多可观察4个因素，每个因素均为3水平。一个正交表中也可以各列的水平数不相等，我们称它为混合型正交表，如L8(4×24),此表的5列中，有1列为4水平，4列为2水平。正交表每一列中，不同的数字出现的次数相等。例如在两水平正交表中，任何一列都有数字“1”与“2”,且任何一列中它们出现的次数是相等的；如在三水平正交表中，任何一列都有“1”、“2”、“3”,且在任一列的出现次数均相等。

例1·正交试验设计探究银镜反应的反应条件设置三水平三因素正交试验

L9(34)正交试验

K1,K2,K3

正交试验设计 Orthogonal experimental design例如作一个三因素三水平的实验，按全面实验要求，须进行3× 3= 27种组合的实验，且尚未考虑每一组合的重复数。若按L9(34)正交表安排实验，只需作9次，按 L16(45)正交表进行16次实验，显然大大减少了工作量。常用的三个水平三个因素与三水平四因素的正交表一样都是 L9(34)正交表。

正交表正交表是一整套规则的设计表格，Ln(tc)用 L为正交表的代号，n为试验的次数，t为水平数，c为列数，也就是可能安排最多的因素个数。例如正交表L9(34),它表示需作9次实验，最多可观察4个因素，每个因素均为3水平。一个正交表中也可以各列的水平数不相等，我们称它为混合型正交表，如L8(4×24),此表的5列中，有1列为4水平，4列为2水平。正交表每一列中，不同的数字出现的次数相等。例如在两水平正交表中，任何一列都有数字“1”与“2”,且任何一列中它们出现的次数是相等的；如在三水平正交表中，任何一列都有“1”、“2”、“3”,且在任一列的出现次数均相等。

例1·正交试验设计探究银镜反应的反应条件设置三水平三因素正交试验

L9(34)正交试验

K1,K2,K3

课题序号 授课班级 12电信、电子 授课课时 2 授课形式 新授课 授课章节 名称 使用教具 伯格曼法则在北极 1、结合文本内容，了解“伯格曼法则”和“艾伦推论”以及在北极出现这种现象可能的原因，理解本文按逻辑顺序组织材料的结构特点； 教学目的 2、在理清课文思路的过程中，归纳课文验证“伯格曼法则”和“艾伦推论”所列举的事例，掌握文章运用的说明方法； 3、体会本文运用准确严谨和生动幽默的语言介绍科普知识的特点。 结合文本内容，了解“伯格曼法则”和“艾伦推论”以及在北极出现这种教学重点 现象可能的原因，理解本文按逻辑顺序组织材料的结构特点； 教学难点 体会本文运用准确严谨和生动幽默的语言介绍科普知识的特点。 更新、补 充、删节 内容 结合补充资料，了解作者突出事迹； 课外作业 教学后记

授课主要内容或板书设计

伯格曼法则在北极 位梦华 说明对象：伯格曼法则 说明顺序：逻辑顺序 说明方法：下定义、作诠释、举例子、打比方、作比较、列数字 说明语言：准确严谨、生动幽默

（5）斯滕伯格的三元智力理论

智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上） 内在成分 智力成分亚理论（将智力与个体内部世界联系起来） 智力的三个方面 智力成分与经验的关系 智力情境亚理论（将个体与日常上生活情境联系起来） 智力成分的外部作用 智力经验亚理论（将个体与个体内、外部世界均联系起来）

元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之后进行评价 成分亚理论 操作成分：用于具体完成任务 知识获取成分：用于学习如何将事情完成 经验亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力 结果：创造能力 信息加工过程自动化的能力 （创造、发现、发明、想象、探索） 对现有环境的适应

情境亚理论 对现有环境进行调整和塑造 结果：实践能力

对不同环境的选

文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 赫兹伯格的双因素激励理论

出自MBA智库百科（）

双因素理论（Two Factor Theory）又叫激励保健理论（Motivator-Hygiene Theory），是美国的行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出来的，也叫“双因素激励理论”。双因素激励理论是他最主要的成就，在工作丰富化方面，他也进行了开创性的研究。

目录

1 双因素激励理论的简介

2 激励因素和保健因素

3 关于双因素激励理论的争论

4 双因素理论的价值

5 双因素理论的缺陷[1]

6 双因素理论的应用

7 双因素理论对现代企业管理的启示[1]

8 关于弗雷德里克·赫茨伯格

9 相关条目

10 参与文献

双因素激励理论的简介

20世纪5O年代末期，赫茨伯格和他的助手们在美国匹兹堡地区对二百名工程师、会计师进行了调查访问。访问主要围绕两个问题：在工作中，哪些事项是让他们感到满意的，并估计这种积极情绪持续多长时间；又有哪些事项是让他们感到不满意的，并估计这种消极情绪持续多长时间。赫茨伯格以对这些问题的回答为材料，着手去研究哪些事情使人们在工作中快乐和满足，哪些事情造成不愉快和不满足。结果他发现，使职工感到满意的

赫茨伯格的双因素理论

拼音hècíbógédeshuāngyīnsùlǐlùn

英文参考Herzberg’sTwo-FactorTheory

赫茨伯格的双因素理论（Herzberg’sTwo-FactorTheory）双因素理论是激励因素和保健因素理论的简称。它是由美国心理学家、管理理论家F.赫茨伯格在1959年与别人合著的《工作激励因素》和1966年的《工作与人性》等著作中提出来的。

赫茨伯格于50年代末在美国匹兹堡地区对一些工厂、企业200个工程师和会计师进行了访问、调查，然后根据访问调查得到的资料进行整理。在整理、综合、分析的基础上，他把人的需要分成两类：一类是“维持”或“保健”因素，包括公司的政策与行政管理、技术监督、与上下级之间的关系、工作安全感、工作条件、薪水、地位等因素。另一类是与工作本身或工作内容有关的“激励”因素，包括工作上的成就感，个人发展的可能性，以及晋升、责任等因素，赫茨伯格认为保健因素不能直接起激励职工的作用，但能防止职工产生不满情绪。当保健因素得到改善后，职工的不满情绪会消失，但并不能导致积极的后果；而激励因素得到改善后，却能激励职工的积极性，提高生产率，如同人们