高中英语课程评价建议

西南师范大学

硕士学位论文

论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模

式探究

姓名：万本华

申请学位级别：硕士

专业：学科教学·英语

指导教师：杨晓钰

20050501

抢高中英语课程评价改革新《课标》下学生形成性评价模式探究学科专业：学科教学 英语指导教师：杨晓饪副教授研究方向：中学英语教学

研究生：万本华 ( 2 0 0 1 0 8 5 )

内容摘要形成性评价也称过程评价，是指在教育活动运行的过程中，为使活动效果更好

而修正其本身轨道所进行的评价。它是课程评价的主要组成部分，也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。形成性评价是一种新型的评价方式，起步较晚，但发展很快.由于它在教育活动中所表现出的积极意义，现在许多国家己越来越重视对形成性评价的研究。我国的形成性评价研究始于上世纪 8 0年代中期，并且许多文献是从国外引进的，直到现在国内外都没有现成的形成性评价模式，因此我们正处于摸索和研究阶段。2 0 0 3年国家教育部颁布了《普通高中英

语课程标准》(以下简称《课称》 ),该《课程》以纲要的形式规定了高中英语课程评价是形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为

西南师范大学

硕士学位论文

论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模

式探究

姓名：万本华

申请学位级别：硕士

专业：学科教学·英语

指导教师：杨晓钰

20050501

抢高中英语课程评价改革新《课标》下学生形成性评价模式探究学科专业：学科教学 英语指导教师：杨晓饪副教授研究方向：中学英语教学

研究生：万本华 ( 2 0 0 1 0 8 5 )

内容摘要形成性评价也称过程评价，是指在教育活动运行的过程中，为使活动效果更好

而修正其本身轨道所进行的评价。它是课程评价的主要组成部分，也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。形成性评价是一种新型的评价方式，起步较晚，但发展很快.由于它在教育活动中所表现出的积极意义，现在许多国家己越来越重视对形成性评价的研究。我国的形成性评价研究始于上世纪 8 0年代中期，并且许多文献是从国外引进的，直到现在国内外都没有现成的形成性评价模式，因此我们正处于摸索和研究阶段。2 0 0 3年国家教育部颁布了《普通高中英

语课程标准》(以下简称《课称》 ),该《课程》以纲要的形式规定了高中英语课程评价是形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为

西南师范大学

硕士学位论文

论高中英语课程评价改革——新《课标》下学生形成性评价模

式探究

姓名：万本华

申请学位级别：硕士

专业：学科教学·英语

指导教师：杨晓钰

20050501

抢高中英语课程评价改革新《课标》下学生形成性评价模式探究学科专业：学科教学 英语指导教师：杨晓饪副教授研究方向：中学英语教学

研究生：万本华 ( 2 0 0 1 0 8 5 )

内容摘要形成性评价也称过程评价，是指在教育活动运行的过程中，为使活动效果更好

而修正其本身轨道所进行的评价。它是课程评价的主要组成部分，也是教育活动和教育目标能否得以顺利实现的重要保证。形成性评价是一种新型的评价方式，起步较晚，但发展很快.由于它在教育活动中所表现出的积极意义，现在许多国家己越来越重视对形成性评价的研究。我国的形成性评价研究始于上世纪 8 0年代中期，并且许多文献是从国外引进的，直到现在国内外都没有现成的形成性评价模式，因此我们正处于摸索和研究阶段。2 0 0 3年国家教育部颁布了《普通高中英

语课程标准》(以下简称《课称》 ),该《课程》以纲要的形式规定了高中英语课程评价是形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为

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2016年修改版初中英语课程标准

一、课程性质

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。

二、基本理念

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全

附件:

大学英语课程教学要求

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、教学性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这

高中英语课文经典句子背诵

1.I hate hiking and I'm not into classical music.

2.I surf the Internet all the time and I like playing computer games.

3.Rock music is OK, and so is skiing.

4.Chuck is a businessman who is always so busy that he has little time for his friends.

5.One day Chuck is on a flight across the Pacific Ocean when suddenly his plane crashes.

6.He realizes that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself.

7.Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow, and that it is im

探究高中英语课堂提问策略，增强高中英语课堂反馈

结题报告

昆明市明德民族中学外语组 李会

[摘要] 课堂提问是外语教师常用的教学方法之一。本研究采用问卷调查和调整课堂教学相结合的方法，对高中英语课堂提问中存在的问题进行了改进和尝试，从而探究教师不同的课堂提问策略对课堂师生互动质量的影响，进而得出一些利用课堂提问策略来提高课堂教学效果的几点启示。

关键词：课堂提问，策略，技巧

一、课题研究目的与意义：

1﹑目的

本课题试图通过对高中英语教师课堂提问行为课堂的调查分析与研究，揭示新课标下教师提问的模式特点。了解高中英语教师话语的质量，初步总结出目前课堂提问中存在的问题，根据我校高中学生英语基础相对差，英语课堂不主动回答老师提问，在英语课堂教学中参与度不够等实际情况，提出一些指导性的原则与建议，加强教师课堂提问策略的优化及问题设置时的推敲。

2﹑意义

鉴于教师提问的重要性和在语言课堂中的价值，教师提问策略的差异将直接影响着课堂交际的质量与教学效果。本课题将通过对高中英语教师的课堂提问作一实证研究，一方面可以了解高中英语教师话语的质量,总结出目前课堂提问中存在的问题，进而提出一些指导性原则与建议；另一方面可以帮助语言教师充分认识自己的课堂提问对学生目的语学习的重

中 职 英 语 课程标准

乌鲁木齐职业大学基础部

2015.3

一、 课程的性质、任务、在专业中的地位与作用

英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使中职学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础；同时，本课程也是一门服务于专业的中专基础段主干课程，使学生了解、掌握一定的专业词汇与术语，为专业知识的学习打下基础。

二、 课程教学目标与基本教学要求 （一）教学目标

帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯。提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。

（二）教学要求的层次表述

1. 听：能根据简单课堂教学用语做出反应；能利用关键词捕捉简单信息如姓名、电话号码、职业等；能听懂日常生活中简单会话和职业场景中的简单指令；能理解所听日常交际对话的大意。

2. 说：

2011中职英语课程规范

一、导言 1、课程定位

随着对外开放的日益深入，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。

中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。

学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。 2、课程理念

在以学生职业发展为本，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的思想指导下，英语课程应体现如下理念： （1）注重基础，突出实用性

英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。 （2）分层教案，增强选择性

英语课程要根据学生在学习基础和学习习惯等方面的实际情况，要尽力提供具有选择性的课程内容，通过开展分层教案，适应学生不同的学习基础和学习需求，满足不同的个性和兴趣发展需要。

（3）任务驱动，凸现趣味性

英语课程教案要突破片面追求语言知识的模

《高级英语》课程教学大纲

课程编码：21020161－21020163 总学时： 160 （讲授/理论 160 学时） 适用专业：英语、英语教育 先修课程：综合英语

一、 本课程地位、性质和任务

高级英语属于英语专业高年级阶段的主干课程。它是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的学生深入语言学习所开设的课程，是基础阶段的综合英语课程在高层次上的延续。

高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，其主要目的在于培养和提高学生词汇的运用能力、语篇分析能力、文体的辨析与综合归纳能力、文学的鉴赏能力以及产出能力。

本课程主要通过对课文的文化和历史背景知识的介绍，对篇章及语言的深刻的分析，以及对文中词汇的词根的分析与拓展，从而提高学生对语言的理解力与正确的使用能力，使学生在语篇的层面上获取完整的语言思维能力与运用语言的能力。

通过对课文中所使用的修辞的归纳和分析，使学生能认识到各种修辞在不同语境中的作用和特点，引导学生从认识修辞在语言中的重要性到实际掌握与运用各种修辞手段。

本课程还通过设置大量的完型填空练习增强学生的语言完整性的意识。 而且，通过一定的原版著作的阅读，使学生能够进一步受到正确语言的熏陶，从而能通过阅读