中学生的年龄特征 教育学

1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？

（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征 1.心理发展的年龄阶段

心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。

目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：

(1)以生理发展作为划分标准

例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准； (2)以智力发展作为划分标准

例如皮亚杰(J.Piaget,1896?a1980)的分段是以思维发展为基础；

(3)以个性发展特征为划分标准

例如艾里克森(E.H.Erikson，1907?a1979)对人格发展的划分；

(4)以活动特点为划分标准

例如艾里康宁(Д．Б．Эльконин)和达维多夫

(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理发展按活动来分；

(5)以生活事件为划分标准

例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18?a35岁)，成年中期(35?a55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。

2.心理发展的年龄特征 （1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。

第二章 幼儿心理发展年龄特征概述 4学时

教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。

一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征

教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。 教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。

课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。

**学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理

中学时代是人由儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别成人，又非昔日幼稚的顽童,其最大特点就是身体和心理的迅速成长和发展。中学生的生长发展是一个不断变化的过程，其中既有积极、进步的变化又有消极的变化。处于青春期的中学生,在身体形态和技能上，在心理上均发生一 系列的“质的”变化,这对其今后大半生都会产生重大的影响。同时，急速的发展往往产生不平衡，引发各种茅盾和问题，如果处理不当便会产生不良后果。因此，这- 时期被德国心理学“家成为“暴风雨时期”， 美日心理学家称之为”危险期”。

一、生理特点

青春期来临，使身体发生急剧而显著的变化，主要表现在:

(一)体态骤变

青春期的生长发育状况很明显的反映在其体态变化上，这些变化常以身高、体重、宽度和围度等指标来衡量。身高是评定体格的基础，具有代表性;体重身体发展量的指标之一，表明身体的充实程度和营养状况;宽度和围度也是衡量身体发展所必不可少的。

(二)机能增强

人的各种组织器官，分别具有不同的结构和生理功能，结构与功能相互制约，因而中学生的身体机能应正常发展，相互协调。

1、脑和神经系统逐步完善

人脑和神经系统在出生前就迅速发展。出生是脑重380-390g，-岁时达到700g， 入小学时约1280g，12岁时脑重接近成人;

为了进一步加深对中学教育性质的理解，我们分析一下中学教育的特点，这是中学教育性质的具体表现。

（一）中学教育的基础性

中学教育的基础性是指对年青一代，施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。不同的国家，经济发展、科学文化发展情况不同，基础教育年限与要求也不同。我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。基础教育是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打基础的。

从中学生毕业后的去向看，中学教育的基础性主要表现在以下方面。

一是为成长为合格劳动者打基础。高中毕业学生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动或服务性劳动；初中毕业生除一部分升入普通高中外，一部分接受高中阶段的职技教育。中学教育的基础性，首先表现在为他们的就业和接受一定职技教育训练打基础。

二是为接受高一级学校教育打基础。初中毕业生有一部分进入中等专业学校接受中等专业技术教育；高中毕业生有广部分将升入高等学校接受教育。中等学校的基础性也表现在为这一部分学生的继续学习打基础。

三是为个人终生学习打基础，中学教育不单是为直接就业做准备，也不单是为升入高一级学校做准备。就业或升学是毕业后面临的一次社会选择，但不论选择结果如何，每个人为了适应现代社会

心理学 第一章 绪论

一、

单选题

1、关于动机的说法，以下正确的是 （ ） A、 动机的基础是人有目的

B、 幼儿活动的动机很多是出于对某些事物的需要

C、 动机是推动人的活动，并使活动朝向某一目标的外部动力 D、 不同需要引起不同性质的动机

2、认知过程不包括 （ ） A、 感知觉 B、记忆 C、意志 D、思维

3、心理现象不包括 （ ） A、 性格 B、个性 C、心理过程 D、动机

4、客观现实不包括 （ ） A、 大自然 B、大脑 C、各种社会生活条件 D、人的各种活动 5、影响儿童心理发展的因素有主观和客观因素，以下不属于客观因素的是（ ） A、 遗传 B、

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征主讲： 赵 丽

职称： 高级讲师

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

教学目标： ◆理解儿童心理发展年龄特征的基本概念，掌握儿童心 理发展的趋势和特点； ◆明确遗传和环境在胎儿生长发育中的影响，了解生命 形成的基本过程； ◆掌握学前儿童在不同发展阶段中的心理特点和具体表 现； ◆初步具备知道家长根据儿童发展的年龄特征有效制定 和实施家庭教育计划的能力。

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征概述 (一)儿童心理发展年龄阶段的划分◆婴儿期(或称乳儿期) 0~1岁 其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月 ◆先学前期(或称幼儿早期) 1~3岁 ◆学前期(或称幼儿期) 3~6岁 其中有可分为：幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 ◆学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

(二)心理发展的年龄特征1、什么是心理发展的年龄特征 ◆年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶 然

第一节 教育与生产力

教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力为的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。

一、生产方对教育的决定作用 生产力对教育的决定性作用体现在： 1.生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。(1)生产力发展、社会再生产对劳动力的需求，包括需要劳动力的总量和各种劳动力的比例，分别决定教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。(2)物质资料生产能为教育的发展提供物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动。

第一次科技革命提出了普及初等义务教育的要求，第二次科技革命提出了普及中等教育的要求，第三次科技革命提出了高等教育大众化的要求。

2.生产力水平制约人才规格和教育结构

人才规格是对人才素质结构的要求。(1)生产力的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育所培养人才的规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格。(2)生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。教育结构通常指各种不同类型和层 次

第一节 教育与生产力

教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力为的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。

一、生产方对教育的决定作用 生产力对教育的决定性作用体现在： 1.生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。(1)生产力发展、社会再生产对劳动力的需求，包括需要劳动力的总量和各种劳动力的比例，分别决定教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。(2)物质资料生产能为教育的发展提供物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动。

第一次科技革命提出了普及初等义务教育的要求，第二次科技革命提出了普及中等教育的要求，第三次科技革命提出了高等教育大众化的要求。

2.生产力水平制约人才规格和教育结构

人才规格是对人才素质结构的要求。(1)生产力的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育所培养人才的规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格。(2)生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。教育结构通常指各种不同类型和层 次

《中学教育学》书中重点

绪论

第一节 教育学概述

一、 教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。

二、 教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性，理论性和实用

性的特点。

三、 放映中国古代教育思想的著作中具有典型代表首推《论语》和《学记》。

四、 大约写于战国末年的《学记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结，设计

了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，比较全面的阐述了教育的作用，目的，任务，教学原则和方法，是世界上最早的关于教育的专门著述。 五、 赫儿巴特的《普通教育》，烙克的《教育漫画》等等著作出现推动了教育学成为一

门独立的学科登上了历史的舞台。

六、 美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育既生

活”“学校即是社会”“从做中学”，提倡儿童中心，经验中心，活动中心，反对传统的教师中心，教材中心，课堂中心。他主张教育为当下的生活，即教育是生活。

七、 “全面”与“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。所谓全面教育即“智

育，体育，德育，劳动教育和审美教育呈现为统一的完整的过程。

八、 中学教育学侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。 九、 学习研

学前教育专业教学资源库

第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述 第三节 3-6岁儿童心理发展的年龄特征

——5-6岁儿童心理发展的年龄特征

教学目标：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学重点：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学难点：

掌握5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学时数：1 学时 作业：

举例说明5-6岁儿童心理发展的年龄特征 教学反思：

5-6岁儿童心理发展的年龄特征是重点内容，从指导教师对毕业生实习反馈得知，学生对大班孩子的掌控能力比较差，所以5-6岁儿童心理发展的年龄特征重点讲解。通过丰富的生活实例，讲解较为生动形象，同学们表现出对学习内容的兴趣。大多数同学对5-6岁幼儿缺乏感性认识，建议同学们在生活中多观察大班幼儿。

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教学设计 第4学时 一、导入

复习3-4岁、4-5岁儿童心理发展的主要特征，引出今天的学习内容：5-6岁儿童心理发展的主要特征。

二、学习新内容

5-6岁儿童心理发展的年龄特征（幼儿园大班）