把课堂还给学生教学论文

　　本学期我的研讨课尘埃落定，回首这堂课，回首过去的一个多月的教学工作，越来越深刻体会到一定要把课堂还给学生。

　　一直以来我们都在强调教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，然而遗憾的是我们把教师的主导地位发挥的淋漓尽致，却恰恰忽视了学生才是课堂的主人。我们试图通过周密细致的设计、丰富多彩的形式、灵活多变的方法把课堂教学打造得更精致，然而事实上是越来越多课堂的主人便成了教师，教学过程也变为了教师一个人在唱“独角戏”，这的的确确值得我们深思。

　　当然教师在课堂教学中的主导地位还是不能动摇的，要避免由一个极端走向另一个极端。那我们又怎样才能真正把课堂还给学生呢?通过教学实践我个人认为教师要做到如下几点：

　　一、教学设计层面“精打细算”。教师应该在教学设计的过程中仔细揣摩那些话是必须说的，那些话是可以说的，那些话是可说可不说的，那些话是可以不说的。如果在做得更细致，应该大概估算出一节课教师的引导、提示所占的时间，通过对比找出合理的师生课堂时间比例。我个人认为这个比例最多不应该低于3：1，即以每堂课40分钟为例，教师占用的时间不超过10分钟，学生参与的时间不

把课堂还给学生

摘要：新课程标准强调：课堂教学过程是师生交往、互动的过程，学生“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。”而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。

关键词：初中历史 课堂教学 自主

课堂教学如何体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。笔者拟就以下三个方面进行了有益的尝试。 一、体验性

人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。而传统的课堂教学过多地强调认知，过分地注重教师的理性分析、逻辑推理和参考(或标准)答案，结果忽略了学生的心理体验与情感需求。由于缺乏心灵体验的环节，学生的学习过程被简单地异化为机械传输的过程，求知的经历变成了一种单纯的灌装知识的活动。而新课程首次将体验摆到了极为重要的位置上，并反复提到了“体验”这个概念，这就要求教师在课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个面向实际、进行探究和体验的学习环境。

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小学数学教学如何把课堂还给学生

新一轮课改要求教师把课堂还给学生，充分调动学生对数学学习的积极性和主动性。因此，为了达到课改的要求和学生发展的需要，必须要改变以往的教师为主体的教学模式，将学生作为教学的真正主体，充分发挥学生主体的作用。但是，在实际的教学过程中，受到传统教学观念的影响，教师不能够有效的进行师生角色和关系的转化，针对这一问题，结合自己多年来的教学实践，提出了将课堂还给学生的一些策略。

要想真正的把课堂还给学生，我们首先要在思想上对其给予重视。在以往的教学中，教师往往担负着学生学习情况的责任，学生的成绩好，说明老师教的好，学生的成绩不好，就代表着教师的能力低，教师处于教学的绝对核心。这种教学模式，制约着学生思维能力的发展和整体素质的提高。新一轮课程改革中指出要将课堂还给学生，这就要求在教学过程中，以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。

一、充分调动学生的兴趣，使学生主动的参与到教学中

兴趣对一个人的学习发挥着重要的作用。在教学的过程中，要教师要特别重视对学生兴趣的培养。学生只有在觉

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得教学十分有趣的情况下，才能够积极主动的参与到教学中来，和教师进行有效的互动，在掌握必备知识的同时，培

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；

把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机…… 《人民教育》重磅推出——

首届基础教育国家级教学成果奖推广会（第2场）

主题：全国“新基础教育”研究成果推介 时间：2015年11月1日-2日

“新基础教育”研究是华东师范大学叶澜教授于1994年发起并主持的一项中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究。它以“培育生命自觉”、“成事成人”等为核心价值取向，以实现当代中国学校整体转型性变革为目标，以实施义务教育的中小学为对象，先后经历“探索性”、“发展性”、“成型性”、“扎根性”研究等阶段。目前正在进行生态式推进研究。

秉持“知难而上、执着追求、滴水穿石、持之以恒、团队合作、共同创造、实践反思、自我更新”的“新基础教育”研究精神，经过多年研究积累，“新基础教育”形成了五方面的独特成果：一套教育理论、一批转型学校、一条变革之路、一种研究机制、一支研究队伍等，被评为首届基础教育国家级教学成果一等奖。如今“新基础教育”正以创建中国自己的“生命·实践”教育学为己任，建设当代中国教育学与教育改革实践双向建构发展的特色之路。

一、举办

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不

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读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感最好的课堂

——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感

济南市历城区实验小学王克梅与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校

为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。

徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。

《把课堂还给学生——如何构建

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想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合

作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，”互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——

课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。

在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。如在

把课堂还给学生

读《<新基础教育>语文教学改革指导纲要》有感

双语部 王业兵

华东师范大学教授叶澜老师的新基础教育核心理念里，有四个“还给”，即把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满成长的气息； 把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

我曾经在江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学工作一年的时间。这短短的一年里，我感觉到了中国义务教育阶段教师的幸福和辛苦。阵痛伴随着无数的期待。每一个孩子的身上都蕴含着无穷的能量。但是孩子们能量的开关却并不是完全的打开。这也是我理解的为什么孩子们之间是有差距的。当然并不能够否认，天性在学习中的重要性。但是我们不能够紧紧凭着孩子们现有的成绩和表现去否定部分现在仍处于学习困顿期的孩子。所以我认为，把课堂还给学生，是新基础教育的核心理念的体现，也是我们老师设身处地为自己的学生去努力思考的表现。

当我每一次走近教室，然后踏入教室的那一刹那，我的心里莫名的兴奋。一年的相处完全的把陌生的师生变成了如同亲密无间的亲人。或许有老师会疑问，这位年轻的老师和学生一起玩，一起疯，怎么一点老师的威严都没有。

其实不然。

在决定做老师之前，我有一段短暂的迷茫期。不

肥西县中小学教师多媒体教学应用学术作品模板

作品信息（封面）

作品名作品称(包类型 含扩展名) 作者安徽基础作者单学学作者教育位（全科 段 姓名 资源称） 网用户名 是否获校推荐 性别 职称 学 联系通讯邮箱 历 方式 地址 邮编 把课堂还给学生，与教学地高Lsl_刘圣学生一反思 理 中 0811 利 起分享收获 .doc 安徽省肥西农男 兴中学 中学高级 1385本6928科 899 liushenglilaq@sohu.com 肥西县紫231蓬镇是 201 农兴中学

作品原创性声明

本作品是我个人进行教学研究取得的成果。作品中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。如有抄袭、剽窃等侵权行为任由主办机构公开曝光并处罚。

作者签名图片：

日期：2015年 5 月16日

把课堂还给学生，与学生一起分享收获

——记一节校内公开课教学带给我的教学反思

刘圣利

（男，中学高级，大学本科,安徽省合肥市肥西县农兴中学， 邮编231201,电话13856928899,邮箱liushenglilaq@sohu.com）

我农兴中学学校在提高课堂教学的有效性做了课堂教学模式改革的尝试已近3年了，为了继续稳步推进我

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

把课堂教学交给学生

作者：阮梅英

来源：《新课程·上旬》2014年第07期

摘 要：通过让学生自己去发现问题，激发学生兴趣；给学生提供想的机会，引导学生参与；让学生想说就说，激励学生总结等三个方面论述了在小学数学教学中如何把课堂交给学生，从而实现课堂的有效性，提高学生学习的效率。 关键词：课堂；兴趣；学生

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何发挥学生的主动性，把课堂交给学生，下面谈谈自己的一些想法。

一、让学生自己去发现问题，激发学生兴趣

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。哈哈笑起来，给兄弟三人说了

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把课堂教学交给学生

作者：阮梅英

来源：《新课程·上旬》2014年第07期

摘 要：通过让学生自己去发现问题，激发学生兴趣；给学生提供想的机会，引导学生参与；让学生想说就说，激励学生总结等三个方面论述了在小学数学教学中如何把课堂交给学生，从而实现课堂的有效性，提高学生学习的效率。 关键词：课堂；兴趣；学生

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人，在小学数学课堂教学中如何发挥学生的主动性，把课堂交给学生，下面谈谈自己的一些想法。

一、让学生自己去发现问题，激发学生兴趣

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。哈哈笑起来，给兄弟三人说了