小学数学估算教学视频

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小学数学估算教学之我见

标签:文库时间:2025-02-14
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小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。

1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种

小学数学估算教学之我见

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小学数学估算教学之我见

宿松县复兴镇中心小学 黄的群

数学是超越或凌驾于具体方法上的一般方法的科学,它来源于生活,服务于生活,且高于生活。估算是一种数学方法,需要思维训练和形成;估算是一种数学能力,需要重视和培养。课标指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标要求:“能估计运算的结果,并对估算的合理性作出解释,能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程,在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯。”尽管估算在解决生活实际问题中的作用几乎无处不在,但由于估算知识的分散性和课堂教学的费时低效,特别是估算教学的难以评价,导致不少一线教师尤其是我们广大农村教师对估算教学认识不足,出现敷衍塞责、避重就轻的错误思想。笔者结合理论学习和自身的课堂教学实际,简略地谈谈对估算教学的粗浅认识和体会,以期能进一步帮助同处于教研薄弱环节的农村同仁的重视,树立对估算教学的坚定信心,研究好的教学方法。

1、巧设情境,激发兴趣,初步培养估算意识。

“兴趣是最好的老师”。培养小学生的估算能力,首先要激发孩子们学习估算的兴趣,提高学习的积极性,感受估算的价值,培养初步的估算意识。这就需要让学生在学估算和用估算中去体验,而这种

小学数学估算教学初探(戴高颐)

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小学数学估算教学初探

阿猛镇顶丘小学 戴高颐

内容摘要:估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。教育部2001年制订的《全日制义务教育课程标准(实验稿)》中便明确指出要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。然而在农村小学,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,似乎成了被遗忘的角落,这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。本文主要从加强估算教学;联系生活实际,培养估算意识;重视估算过程、鼓励方法多样;掌握估算策略、正视估算评价等方面来探讨小学数学估算教学。

关键词:小学数学 估算教学 培养意识 估算策略 评价

估算是数学计算的重要组成部分,也是计算策略的一种。曾经有人作过一个统计,一个人在日常生活中精确计算和粗略计算的机会相比,后者多得多。例如,我们每个家庭要计划自己的收入和支出,这就需要估算。一个工程,在动工招标之前,要进行预算,这也需要估算。《数学课程标准》明确指出:“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也

用视频教学创新小学数学概念课

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教育叙事案例

用视频教学创新小学

数学概念课

刘爱辉

2011-5-23

用视频教学创新小学数学概念课

平度市经济开发区实验学校 刘爱辉

内容提要:小学数学概念,具有抽象性,而小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,因此,在教学中必须从小学生年龄段的心理特征、行为习惯和学习特点等来综合研究实践,在课堂教学中灵活运用各种教学方式,达到发展小学数学概念的目的。

关键词:1、创设情景,初步感受概念;2、结合生活,从实际中进行概念引入;3、利用直观教学法,补充并深化数学概念

数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。只有很好的理解和掌握数学概念,才能将它在解决实际数学问题时运用自如。由于数学概念具有抽象性,而小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,因此,要顺利发展小学数学概念,必须从小学生年龄段的心理特征、行为习惯和学习特点等来综合研究实践,在课堂教学中灵活运用各种教学方式,达到发展小学数学概念的目的。

结合我校视频教学,联系我讲授的青岛版三年级数学上册《认识周长》,我觉得我注重了以下几方面:

一、创设情景,初步感受概念

学生对于教师的情况总是充满好奇。于是我设计了一个情景:你想知道老师原先学校

小学数学“估算与精算”的教学研究学习感悟

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处理好估算和精算的关系

计算中应突出估算教学。计算教学占了小学教学课时总数的58%左右。计算中的估算是保证计算正确的重要环节,是提高计算能力的手段。精确计算前进行估算,可以估计出得数的取值范围,使估算与笔算、口算相结合,为计算的准确性创造了条件。因此,要让学生明确估算的意义,提高学习估算的自觉性和积极性,提高估算能力并学会灵活地运用估算解决一些问题。

具体的估算的策略:

① 凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。

② 取一个中间数。比如32 37 30 39这四个数求和,这些数都很接近35,有的比35多一点,有的比35少一点,就取一个中间数35,直接用35×4,就大约地计算出了这几个数相加的结果。

③利用特殊的数据特点进行估数。如126×8,就可以想到125×8,125的8倍,就得到1000。

④寻找区间。也就是说叫寻找它的范围,也叫做去尾进一,去尾就是只看首位,那么只看首位的时候,估得的结果就是它的至少是多

少,我们还说一个“进一”,进一就是首位加一,假如说278,我们就看成了300,首位加一,这样就是它最多可能是多少,这样得到一个范围,就是寻找它的区间范围。

⑤两个数,一个数往大了估,一个数往小了估,或者一个数估一个数不估。

听了《小学数学

新课程下小学估算教学研究

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新课程下小学低年级估算教学研究

一、课题的提出

(一)研究背景

估算教学是世界数学教育改革的一个方向,许多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算能力也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。《全日制义务教育课程标准(实验)》明确提出要“加强口算,重视估算”,要求学生“掌握必要的运算(包括估算)技能”。在第一、二学段的“数与代数”中共有45条具体目标,其中有关估算的目标就有6条,并配有7个例子进行解释。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容,其意义已经得到重视。虽然老师们也在估算教学中进行着积极探索,但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练,强调计算结果的准确性,教材编写者和教师都缺乏相应的经验。致使教师在教学中遇到了许多困惑,如估算教学为什么教?教什么?怎么教?如何评价估算结果?估算是否要有“统一”的标准?甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算似乎不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见,估算教学的实际情况不容乐观。我们通过大量的课堂观察、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式,发现造成“估算教学难”主要因为下四方面的矛盾:

1、教材提供的资源与产生估算需要之间的矛盾

要求学生用估算,

小学数学乘法教案视频

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小学数学乘法教案视频

【篇一:乘除法竖式计算】

江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷

(江西师大附中使用)高三理科数学分析

试卷紧扣教材和考试说明,从考生熟悉的基础知识入手,多角度、

多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力,立足基础,先易后难,难易适中,强调应用,不偏不怪,达到了“考

基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大

纲的范围内,几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容,体现了“重

点知识重点考查”的原则。 1.回归教材,注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则,尤其是考试说明中的大部

分知识点均有涉及,其中应用题与抗战胜利70周年为背景,把爱国

主义教育渗透到试题当中,使学生感受到了数学的育才价值,所有

这些题目的设计都回归教材和中学教学实际,操作性强。 2.适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题,都是综合

性问题,难度较大,学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力,以及扎实深厚的数学基本功,而且还要掌握必须的数学思想与

方法,否则在有限的时间内,很难完成。 3.布局合理,考查全面,着重数学方法和数学思想的考察

在选择题,填空题,解答题和三选一问题中,试卷均对高中数学中

小学三年级数学估算教学的研究

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湖南第一师范学院

毕业论文(设计)

人教版小学数学三年级估算内容的教目 学实践研究

张玄东

11407050816

学生姓名 学

指导教师 邓海英 院部名称 专业班级 完成时间

教育科学学院 11级小学教育8班 2015年6月

湖南第一师范学院教务处制

本科毕业论文(设计)

人教版小学数学三年级估算内容的教学实践

研究

学生姓名: 张玄东 院部名称: 教育科学学院 专业名称: 小学教育专业 指导教师:

邓海英

毕业论文(设计)作者声明

1.本人提交的毕业论文(设计)是本人在指导教师指导下独立进行研究取得的成

果。除文中特别加以标注的地方外,本文不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的成果。对本文研究做出重要贡献的个人与集体均已在文中明确标明。

2.本人完全了解湖南第一师范学院有关保留、使用学位论文的规定,同意学院保留并向国家有关部门或机构送交本文的复印件和电子版,允许本文被查阅、借阅或编入有关数据库进行检索。同意湖南第一师范学院可以采用影印、打印或扫描等复制手段保存和汇编本文,可以用不同方式在不同媒体上发表、传播本文的全部或部分内容。

3.湖南第一师范学院在组织专家对

乘法估算教学反思

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《乘法估算》教学反思

这节课一开始我用估一估几个数,让学生回顾知识,为本节课进行的数学活动作好铺垫,接着创设日常生活中的情景,激发学生的学习兴趣,进而主动参与到探索“两位数乘两位数的估算方法“的教学中去,使学生体会到“人人学有价值的数学”。我发现在教学中有几点值得思考:

1、在估算教学中,这是第一次提到在生活中要正确合理的运用估算,而不能盲目套用四舍五入法。例题的解决出现了多种方案:104×49 如算成110×50,104×50,100×49,100×50, 100×45。怎样使学生能自己感受到第四种算法的合理性,我让学生小组讨论,在讨论中慢慢发现了前两种方法的优越性。符合实际又方便计算,体会到了估算带给我们的捷便。

2、通过练习让学生理解,在进行乘法估算时根据实际情况有时要是把两个因数都要估小,有时要把两个因数都估大,有时要把一个因数估大,另一个因数估小??。

3、只有在实际情境中,才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练,是难以提高学生解决实际问题的能力的。只有结合曰常生活进行训练,体验估算的方法,明确估算还应根据实际情况灵活应用,才能提高学生估算能力。

小学数学教学中估算意识的培养-开题报告Microsoft Word 文档(5)

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汉台区中小学微型课题开题报告

一、课题名称:【小学数学教学中估算意识的培养】htqwx-2013094 二、课题研究的背景及理论依据

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。教育部2011版数学课程标准中便明确指出要重视口算,加强估算,提倡算法多样化。在第一学段中明确提出了,在生活情境中感受大数的意义,并能进行估算。在数的运算这部分又提出了能结合具体情境,选择适当的单位进行简单的估算,体会估算在生活中的作用。在图形与几何这部分明确提出能估计一些物体的长度,并进行测量。会估计给定简单图形的面积。在第二学段中再次明确,能结合现实情境感受大数的意义,并能进行估计。在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算。会用方格纸估计不规则图形的面积。

因此,在小学阶段,估算非常重要。学生估算意识和估算能力的养成,对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力,具有十分重要的价值。

首先是教师专业发展的需要。开展新课程“估算教学” 实施策略和如何评价估算结果,提高估算教学有效性,寻求“估算教学”教学策略和评价方法的过程中,能促进教师教学水平的提高,对提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

其次是学生全面发展的需要。估算教学中渗透了思维