古诗《蝉》教案

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1、体会古诗描写的景物和 表达的情感。 2、了解诗中情景交融，托 物言志的写法。 3、背诵并默写这三首诗。

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虞世南(558~638)唐初

书法家、文学家。字伯施，越州 余姚(今属浙江)人。官至秘书 监，封永兴县子。人称虞永兴。 能文辞，工书法，亲承王羲之七 代孙僧智永传授，继承了二王 (羲之、献之)的书法传统，外 柔内刚，笔致圆融遒丽，与欧阳 询、禇遂良、薛稷并称为唐初四 大书法家。正书碑刻有《孔子庙 堂碑》。诗多应制之作，文辞典 丽。编有《北堂书钞》一百六十 卷。

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[ruí ]

蝉

垂緌饮清露，流响出梳桐。蝉的头部的两根 纯净的 接连不断 触须，形状像下 的蝉鸣声 露水 垂的帽带。 [jiè]

居高声自远，非是藉秋风。凭借

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这首诗的大意是说：蝉垂下像帽带一样的触 角吮吸着清澈甘甜的露 水，声音从稀疏的梧桐 树枝间传出。蝉声远传 的原因是因为蝉居在高 树上，而不是依靠秋风。

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合作探究

1、本首诗是什么体例 的诗歌？使

《蝉和狐狸》教案

教学内容：

苏教版小学语文五年级上册第12课 《伊索寓言》第二课时 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文 2、学习寓言《蝉和狐狸》

3、感受故事主人公的形象，理解寓意 教学重点：

能结合生活中的例子体会寓意，从中获得启示和教益 教学难点：

引导学生赏析理解《蝉和狐狸》中的蝉为何能识破狐狸的骗局，避免上当 教学准备：

《狐狸和乌鸦》的故事 教学过程：

一、 问题导入 激发兴趣

1、上节课我们学习了前面的《狐狸和葡萄》，它告诉我们什么道理呢？请同学来回忆一下。（指名学生回答）

2、嗯，同学们说得非常棒，复习工作做得非常细致。今天，我们继续来学习下面一个小故事。

在学习新课之前，同学们想一想，我们之前有没有学过或者听过关于狐狸的故事呢？（《狐假虎威》，《狐狸和乌鸦》）

3、在之前的了解故事中，狐狸都是一个什么样的形象呢？（狡猾、贪婪、有小聪明）那和狐狸打交道的老虎、乌鸦的结果怎样？

4、我们都知道狐狸是十分狡猾的，今天，我们的大忽悠狐狸又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人，那这次有没有上当呢？这又是怎么一回事呢？让我们走入第三个小故事——蝉和狐狸。 （板书：蝉和狐狸） 二、 整体感知 解决问题

1、自由读课文，读准字

三校联动 同课异构公开课教案

《蝉》

授课人：吴俊芳

教学目标：

1.培养朗读能力，读准字音，读出感情；

2.了解欲扬先抑的写作手法以及培养由事物引发哲思的能力；

3.体会不管生命如何短暂，必须要好好活着的情感，树立对动物追求自身生命意义的理解和尊重的思想。

教学重点：由抑到扬的写作手法的掌握 教学难点：对生命的意义的理解。

教学方法：提问法、引导法、讨论法、合作探究法 教学课时：1课时

一、创设情境 导入新课

生活有许多美的事物，需要我们去发现，值得我们去感悟，请学生看图，谈谈对生命的感悟。刚才几位同学对生命的感悟很精彩，今天，我们学习香港作家小思写的一篇散文《蝉》，看看小思从蝉的身上感悟到了什么？ 我请一位同学来读读课文，你们来想。 （生诵读）

二、整体感知 理解内容

评价这位同学读的怎样。请同学们带着问题再次自由朗读课文，读完小组讨论这篇短文写了什么内容，你有什么感悟？

总结：我们人类比蝉的生命更长久，更要像蝉一样把自己的生命过得丰富多彩！但是我觉得这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外，还有它的语言和情感也是值得我们去细细品味的。

三、品词析句 体会情感

师：让我们通过比较句子去细细品味作者的情感。我们先来读一句话

《蝉》（法布尔）

教学目标

（一）学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

（二）学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。 （三）理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

教 学 过 程

一、古诗导入：出示古诗《蝉》的诗文。

师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语可有点难，是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？

垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。 学生自读，指名猜。——蝉

师：有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。 师：世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。 二、作者简介：

法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地

《蝉》（法布尔）

教学目标

（一）学习本文作者为了获得第一手材料，锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。

（二）学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。 （三）理解作者在动物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

教 学 过 程

一、古诗导入：出示古诗《蝉》的诗文。

师：今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语可有点难，是一首诗，请同学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？

垂穗饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。 学生自读，指名猜。——蝉

师：有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首诗，生齐读古诗。 师：世界上有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于《蝉》的文章，让我们先来认识一下他。 二、作者简介：

法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地

虞世南——《蝉》

垂绥饮清露，流响出疏桐。

居高声自远，非是藉秋风。

【作者】

字伯施，余姚人。沉静寡欲，精思读书，至累旬不盥栉。文章婉缛，见称于仆射徐陵，同是有名。在隋，官秘书郎，十年不徙。入唐，为秦府记室参军，迁太子中舍人。太宗践祚，历弘文馆学士、秘书监。卒谥文懿。太宗称其德行、忠直、博学、文词、书翰为五绝。集三十卷。

【注释】

绥:古人结在颔下的帽带下垂部分,蝉的头部伸出的触须,形状与其有些相似.

【赏析】

古人以蝉居高饮露象征高洁，作者以比兴和寄托的手法，表达自己的情操。本诗与骆宾王、李商隐的《咏蝉》同为当时咏蝉诗三绝。 这是初唐名臣虞世南的一首咏物诗，咏物中尤多寄托，具有浓郁的象征性。句句写的是蝉的形体、习性和声音，而句句又暗示着诗人高洁清远的品行志趣，物我互释，咏物的深层意义是咏人。关键要把握住蝉的某些别有意味的具体特征，从中找出艺术上的契合点。垂（ruí音近于“锐”），是古代官帽打结下垂的带子，也指蝉的下巴上与帽带相似的细嘴。蝉用细嘴吮吸清露，由于语义双关，暗示着冠缨高官要戒绝腐败，追求清廉。蝉居住在挺拔疏朗的梧桐上，与那些在腐草烂泥中打滚的虫类自然不同，因此它的声音能够流丽响亮。诗的最后评点道，这完全是由于蝉能够“居高声自远，而不是由于凭借秋

短文两篇(蝉,贝壳)教案

教学目标 .知识与能力

() 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。 () 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

() 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。 .过程与方法

() 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。 () 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。 .情感态度与价值观

() 教育学生珍视自己的生命。

() 引导和培养学生积极、认真地对待生命。 () 感悟人生，理解有关生命的哲理。 教学重点

.感知课文内容，准确理解课文内容。 .先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 教学难点

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。 课时安排 课时

教与学互动设计 第一课时

一、创设情境 导入新课(一)

以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如： ()所有的岁月都已变成 一篇虚幻的神话任它 绿草如茵花开似锦 也终于都要纷纷落下 在坠落的昏眩里

有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青

短文两篇(蝉,贝壳)教案

教学目标 .知识与能力

() 品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。 () 解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

() 体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。 .过程与方法

() 学生学习细致入微地描写事物，对于小的东西都要有仔细的观察和细致的描写。 () 引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的思想情感。 .情感态度与价值观

() 教育学生珍视自己的生命。

() 引导和培养学生积极、认真地对待生命。 () 感悟人生，理解有关生命的哲理。 教学重点

.感知课文内容，准确理解课文内容。 .先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 教学难点

了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。 课时安排 课时

教与学互动设计 第一课时

一、创设情境 导入新课(一)

以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如： ()所有的岁月都已变成 一篇虚幻的神话任它 绿草如茵花开似锦 也终于都要纷纷落下 在坠落的昏眩里

有谁能给我一句满意的解答(摘自《无怨的青

古诗教案大全

【篇一：古诗《所见》教案】

所见（袁枚?清）

牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭／口立。 教学目标

1学会诗中骑、振、蝉3个生字，正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 3想象诗中所描绘的情景，然后写下来。 教学难点

1正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学重点

1用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学课时：1课时 教学过程

一、 介绍诗人，激发兴趣

1展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉…) 2展示课件导出课文题目《所见》，由课题同学向老师提问（《所 见》的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么?）

3导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、诗论家。浙江钱塘人。袁枚是

古诗教案大全

【篇一：古诗《所见》教案】

所见（袁枚?清）

牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭／口立。 教学目标

1学会诗中骑、振、蝉3个生字，正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 3想象诗中所描绘的情景，然后写下来。 教学难点

1正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。

2用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学重点

1用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思，谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学课时：1课时 教学过程

一、 介绍诗人，激发兴趣

1展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉…) 2展示课件导出课文题目《所见》，由课题同学向老师提问（《所 见》的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么?）

3导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（1716－1797），字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、诗论家。浙江钱塘人。袁枚是