有机统筹 深度融合

深度统筹 化解矛盾-提高统筹兼顾能力课程的考试及答案 88分

一、单选 ( 共 10 小题，总分: 40 分)

1. “贯彻落实科学发展观是一个系统工程，是一个多因素、多层次的一个大系统。”这是谁提出的？ B

A.江泽民 B.胡锦涛 C.温家宝 D.邓小平

2. “有人说我们党的哲学叫斗争哲学”。这句话是谁说的？ A

A.毛泽东 B.周恩来 C.邓小平 D.蒋介石

3. 党的（）明确提出科学发展观根本方法是统筹兼顾。 D

A.十四大 B.十五大 C.十六大 D.十七大

4. 矛盾分析着眼于（）。 B

A.统筹兼顾 B.共赢共存 C.共存共生 D.和谐发展

5. “要正确处理中央和地方的关系，要发挥两个积极性。”是谁提出的？ A

A.江泽民 B.胡锦涛 C.温家宝 D.邓小平

6. 蒋介石搞祭孔的目的是？ D

A.崇拜孔子 B.个人信仰 C.讨好共产党 D.维护反动统治

7. “取守不同术”是谁提出的？ D

A.秦始皇 B.赵匡义 C.刘秀 D.贾谊

8. “30年来的经验是关起门来搞建设是不行的，发展不起来，必须实行开放政策。”是谁提出的？ D

A.江泽民 B.胡锦涛 C.温家宝 D.邓小平

9. 和谐哲学的方法论原则是（）。 C

第一篇：党的建设与企业发展深度融合

党的建设与企业发展深度融合

走出股份制商贸企业党建工作的新路子

（2009年11月）

长春欧亚集团股份有限公司党委

长春欧亚集团股份有限公司是大型综合性现代商业集团。截至2008年末，集团公司总资产达27.75亿元，年销售额121.3亿元，年利税2.61亿元，年销售在全国重点大型零售企业销售排名中列第6位，并连续9年实现了销售、利润持续增长，摘得了沪深两市上市50多家商业类上市公司“持续增长能力最强公司”的桂冠。多年来，公司始终高度重视加强党的建设，把抓党建作为实现企业跨越发展的根本保证，用创新的理念谋划发展，用完善的机制发挥作用，用人本的思想经营企业，用核心价值观凝聚人心，不断增强工作的主动性和实效性，做到了党的建设与企业发展的深度融合。

一、发挥党组织的政治核心作用，积极参与重大问题决策

一是在企业发展战略上把关定向。在80年代中期，面对企业规模不大、实力不强、空间有限、效益难增的不利因素，公司党委提出了企业长远发展的小、中、大“三星战略”。即在长春以繁华商业区为中心，以区域商业中心为两翼布点，站稳长春市场的“小三星”；以长春为腹地，南进北拓，辐射国内的“中三星”；以国内为根基，以东欧、东南亚为两翼，渗透国际市场的“

信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过

程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务，难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研

修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。

信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过

程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务，难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研

修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。

如何使数字技术与课堂深度融合？

信息技术与课堂教学深度融合是信息技术与教育教学全面深度融合的核心与关键所在。信息技术与课堂教学深度融合是在信息技术与学科教学整合基础上产生的，因此，信息技术与课堂教学深度融合和信息技术与学科教学整合是既有联系又有区别的两个信息化教学阶段。

当前，为了发扬光大整合课之优势，弥补其不足，提升信息化教学质量，要解放思想，更新观念，追踪新技术，营造适宜环境，并且从客观实际出发，借鉴国内外先进经验，扭住关键，强化管理，务实开展对信息技术与课堂教学深度融合的研究与实验。

信息技术与课堂教学深度融合的提出并非是空穴来风。大家知道，此前我国基础教育已经进行了十几年信息技术与学科教学整合的研究与实验，很大程度上改变了传统教学模式，特别是课堂教学内容的呈现方式、教学情境的创设方式、教学交互方式、教学评价方式等，形成了新型的师生“双主”教学模式，极大地促进了基础教育信息化的发展，取得了举世瞩目的成就。然而，纵观信息技术与学科教学“整合”课的信息化教学研究与实验，成就不菲，问题犹存，因此，提出信息技术与课堂教学深度融合势在必然。 什么是信息技术与课堂教学深度融合

什么是信息技术与课堂教学的深度融合呢？要弄清楚这个问题，必须首先明确一组

如何让信息技术与学科

进行深度融合

Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

如何让信息技术与学科进行深度融合

2018年暑期校本培训材料

随着互联网络时代的到来，在学校的教育中，我们必然会在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。未来社会的建设者和接班人都应该是高素质、高起点的，能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术并有效地进行自主学习。结合现状谈谈如何才能促进信息技术与学科有效融合。

一、信息技术与学科融合的存在弊端

(一)教师对信息技术与学科融合认识不到位

信息技术与学科融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是有些教师认为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，这就是在理解上有偏差、不全面。

(二)教师对信息技术与学科融合的开展存在懒惰、畏

如何让信息技术与学科

进行深度融合

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如何让信息技术与学科进行深度融合

2018年暑期校本培训材料

随着互联网络时代的到来，在学校的教育中，我们必然会在学科教学中，运用信息技术来检索、收集、分析、处理所学学科的有关资料，促进该学科的教与学。因此，信息技术与学科教学的融合，不仅有利于提高教学效率，也有助于提高学生信息素养和文化水平。未来社会的建设者和接班人都应该是高素质、高起点的，能全面适应突飞猛进的科学技术，能综合运用各种信息技术并有效地进行自主学习。结合现状谈谈如何才能促进信息技术与学科有效融合。

一、信息技术与学科融合的存在弊端

(一)教师对信息技术与学科融合认识不到位

信息技术与学科融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是有些教师认为只要在课堂上运用了多媒体课件教学就是将两者融合了，这就是在理解上有偏差、不全面。

(二)教师对信息技术与学科融合的开展存在懒惰、畏

课题审批号 宜昌市教育科学规划课题

开 题 报 告 书

课题名称：信息技术与课堂教学深度融合

课题主持人：杨凌云

联系电话：13872538959

所在单位：宜昌市西陵区营盘路小学

填报日期：2017年12月

宜昌市教育局教研室制

《信息技术与课堂教学深度融合》

开题报告

各位领导、各位专家、老师们：

我校《信息技术与课堂教学深度融合》课题，是经湖北省教育科学规划领导小组办公室批准的省级一般课题。经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案： 一、 选题背景

二十一世纪是信息化的世界，因其智能化、多媒体化、网络化、数字化等特点，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育，并利用信息技术来服务于课堂教学。

为此2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（

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探索基层党建工作与业务工作有机融合方式

作者：胡琴

来源：《现代企业文化·理论版》2016年第05期

摘 要 分析基层单位党建工作与业务工作结合过程中存在的主要问题，并以此为根据，提出几点促进党建工作与业务工作有机融合的方式，旨在进一步为基层单位党建工作的顺利开展提供保障工作。

关键词 基层党建工作 业务工作 有机融合

中图分类号：D267 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2016）03-000-01 一、基层党建工作与业务工作结合过程中存在的主要问题

由于基层单位相关业务人员思想认识上存在一定偏差，导致其不愿意参与到单位党建工作中去。同时，党建工作人员知识结构比较单一，对单位内部相关业务不够了解，使党建工作脱离单位中心工作，进而导致基层党建工作与业务工作发生脱节。造成上述问题的主要因素包括三个方面。

（一）思想认识偏差，存在较为严重的“重业务”“轻党建”现象

很多基层单位存在思想认识偏差，导致内部党建工作逐渐被弱化，主要表现为党建工作口号多、实际运行少。大部分

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探讨几何画板与高中数学教学的有机融合

作者：倪祖育

来源：《广西教育·B版》2018年第09期

【摘 要】本文论述利用几何画板创设问题情境、开展探究性学习活动和自主学习活动的具体做法，运用几何画板直观、动态地展示数学知识，使原本抽象的数学知识形象化，使学生能够在动态几何图形的帮助下分析抽象的数量关系，以有效培养学生的数学思维能力，从而提高高中数学教学效果。

【关键词】高中数学; 几何画板; 数学思维 【中图分类号】G; 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）09B-0058-02

在黑板加粉笔的传统课堂教学中，学生的学习是被动的，在这种单向灌输的教学模式中，学生的学习兴趣难以提升，学习积极性不高。比如，在教学数学图形的相关知识时，单靠教师的口头讲解，学生很难理解，也无法有效锻炼图形的认知和使用能力。此外，传统教学模式中，教师占据绝对主导地位，学生只能被动地接受知识，久而久之，学生将失去自主思考，自主学习的意识和能力，只习惯于等待教师给出问题的答案，限制了学生学习主体作用的发挥。在素质