解决问题的策略一一列举说课稿

用一一列举的策略解决问题（2）

主备教师： 课时编号： 备课时间： 教学内容：

教科书第65页例3，“练一练”和练习十一的第4-5题。 教学目标： 1．使学生进一步掌握通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。 2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。 教学重点：

使学生能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。 教学难点：

能有条理的一一列举，并进行分析。

教学准备：小黑板、飞镖和靶盘。 教学过程： 一、复习

1、课前游戏：飞镖激趣

请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。比一比谁最厉害？

师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？

种 类 1 2 3 4 环 数 0 6 8 10 板书：一一列举

二、自主探究，运用列举 1、引发列举需要。

旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空位），有多少种不同的安排？

2、运用填表列举

出示表格： 3人间/间 2人间/间 1 1 2 3

《解决问题的策略—— 一一列举》教学设计

张惠

教学内容：五上第63~64页的例1、例2和练一练。 教学目标：

1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。 教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析 教学准备：课件、小棒、表格、 教学过程：

一、 创设情景，体验列举

1、 门票引入：

（AB可以做在一屏，利用拉幕布功能即可，但要留出钱币组合的空间）

A 出示公园场景图

B 在场景图下方出现钱币两张5元，五张2元，两张1元，钱币可以任意拖动进行组合。

师：国庆假期有没有去公园走走，今天我们的数学课就从公园开始

公园儿童门票每张10元，小朋友口袋里有两张5元，五张2元，两张1元的纸币。小红怎样付10元门票钱？

师:图上有那些数学信息?你能列举出几种付钱方法？（板书：列举）

生：2张5元，5张2元，一张5元两张2元1张1元，4张2元两张1元。 3、揭示课题：

【教育资料】苏教版五年级数学《解决问题的策略——一一

列举》教学设计1

一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案。本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的有序性；进一步体会解决问题策略的多样化，增强灵活选用策略的能力。在落实教学目标方面要避免以下问题。

不重视一一列举的有序性。某些教师认为苏教版教材在教学一一列举策略之前，每个学期都或多或少地渗透了这个策略，只是没有提炼出策略名称而已。特别是四年级下册学习搭配的规律时，学生已经会不重复、不遗漏地进行搭配，因此本课无须强调有序。苏教版关于解决问题的策略的编排特点是，先将要学习的策略渗透到各部分内容之中，然后从四年级上册开始安排解决问题的策略单元，集中教学解决问题的策略，促进学生掌握一些基本的策略，提高学生解决问题的能力。这就要求教师在教学时正确处理好策略的分散教学和集中教学的关系，唤醒学生已有的一一列举经验，引导学生探究一一列举策略的内涵，学会有序思考。

呆板、僵化地理解一一列举策略。教材中的一一列举策略主要是借助表格呈现的，因此部分教师错误地认为一一列举策略就是用表格呈现所有可能的策略。事实上，列表策略强调的是用表格呈现信

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

综合练习

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

一一列举时，要注意什么呢？ 列举各种情况时，要做到不遗 漏、不重复的。

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

怎么做到不遗漏、不重复呢？

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

1、在一一列举的时候，为避免遗 漏或重复，可以按照一定的顺序进 行思考。 2、列举时的技巧是先考虑数字较 大的(放在第一行)。列举时要注 意有序列举。

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

如果要画出周长是20厘米的长方形有， 多少种画法？(长和宽都是正厘米数)长/厘米91

8 2

7 3

6 4

5 5

宽/厘米

比较每个长方形的长、宽和面积， 你发现了什么？

苏教版五年级上册第六单元,解决问题的策略单元练习,适合教师做巩固性练习。

中山桥是1路和2路公共汽车的起始站， 1路车早上6时20分开始发车，以后 每隔10分钟发一辆车，2路车早上6 时40分开始发车，以后每隔15分钟 发一辆车。这两路车几时几分第二 次同时发车？1路车6:20 6:

“解决问题的策略：一一列举”教学设计

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（苏教版）五年级上册第94、95页。 教学目标

1.学生经历运用一一列举的策略解决实际问题的过程，体会并感受它的特点。 2.帮助学生逐步感知策略的优越性，方法多样性。

3.培养学生勇于尝试、探索的求知精神，善于总结的思维能力。 教学准备

课件、小棒、方格纸、学习卡 教学过程 一、谈话导入

“在上新课之前，老师先来和大家玩个游戏，看，这是什么？”（扑克牌） “老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？”（四种）

“老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？”

“一共有几种情况？”（四种）“是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？”（草花，黑桃，红心，方块）

“刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，寻找到问题的最佳答案，像这样，我们把结果一种一种的列举出来解决问题，也是一种解决问题的策略，叫一一列举。（板书课题）用这种方法可以解决生活中许多问题。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：??（课件出示例1）” 二、 感知策略——教学例1 1.出示例题，审题。

（1）题目告诉我们哪些数学信息？

①用22根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。 ②要

“解决问题的策略：一一列举”教学设计

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（苏教版）五年级上册第94、95页。

教学目标

1.学生经历运用一一列举的策略解决实际问题的过程，体会并感受它的特点。

2.帮助学生逐步感知策略的优越性，方法多样性。

3.培养学生勇于尝试、探索的求知精神，善于总结的思维能力。

教学准备

课件、小棒、方格纸、学习卡

教学过程

一、 谈话导入

“在上新课之前，老师先来和大家玩个游戏，看，这是什么？”（扑克牌） “老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？”（四种）

“老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？”

“一共有几种情况？”（四种）“是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？”（草花，黑桃，红心，方块）

“刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，寻找到问题的最佳答案，像这样，我们把结果一种一种的列举出来解决问题，也是一种解决问题的策略，叫一一列举。（板书课题）用这种方法可以解决生活中许多问题。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事： （课件出示例1）”

二、 感知策略——教学例1

1.出示例题，审题。

（1）题目告诉我们哪些数学信息？

①用22根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。

②要求共有多少种不同的围法？

（2）回忆我

“解决问题的策略——转化”

说课稿

柴家台小学 杜娟云

说教材：

数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略，从而使这一课程目标的落实有了具体的依托。不难看出，教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点。这节课教学用转化的策略解决稍复杂的实际问题。例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。教材又引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，以增强策略意识。“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代

《解决问题的策略》说课稿

各位领导、老师大家好：

今天我说课的内容是苏教版四年级数学上册第五单元的《解决问题的策略》的第一课时的内容。 一、说教材： （一）教材分析：

这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系，例题出现的是三种果树及他们的行数以及他们的颗数的情境信息，分两次提出要解决的问题.要求学生先找出需要解决第一个问题的条件进行整理，通过呈现表格让学生感觉列表整理信息的方法，再让学生思考怎样回答问题,随后用列表的方法搜集整理信息，自主分析数量关系，解决第二个问题。

（二）、学情分析：

本单元教学用列表的策略解决实际问题.在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验,初步了解同一问题可以有不同的解决办法。学生初步接触“策略”一词，在解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息，产生要整理信息的需要，产生掌握这一策略的心理需求，从而真切感受列表的作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。 （三）、目标定位

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：

1.会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2让学生在解决实

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对

《解决问题的策略—假设》说课稿

说教材：

一、本单元是在学生已经学习了用画图、列表和倒推的策略解决问题的基础上，教学用“假设”的策略解决相关实际问题。“假设”和“倒推”一样也是一种应用于特定问题情境下的解题策略。通常情况下，已知两个数量的总和，和这两个数量之间的等量关系，求这两个数量分别是多少。这样的题型用方程法可以解决，但用假设的策略更方便。

教材通过例1、让学生解决具体的问题，进而体会适合用假设的策略来解决问题的特定，初步掌握运用这一策略解决问题的基本思考方法和过程；接下来的练习中安排不同的实际问题，让学生灵活运用学过的数学知识去解决，进一步体会假设策略的意义及适用性，提高解决实际问题的能力。

本单元教材有以下特点：1、通过图文结合的方式呈现问题，有利于启发学生的思考。 2、通过富有变化的问题素材和表达方式，引导学生感受假设策略的意义。 3、引导学生应用画图的策略作为解决实际问题的辅助手段，体会不同的策略在解决问题中的不同价值。 二、说教学目标、教学重难点：

本节课的教学目标是：1、初步学会用“假设”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题中的价值 2、在对