学校心理辅导的含义

一、学校心理辅导的基本原则 （一）价值中立原则

价值中立原则是指在辅导过程中，辅导者要尊重求助者的价值信念体系，不要以自己的价值观念为准则，对求助者的行为准则任意进行价值判断。尽管人们对这一原则的理解会不太一致，但心理学家都一致同意尊重求助者的价值准则，辅导者不能以任何方式向求助者强行灌输某一价值准则，或强迫求助者接受自己的观点、态度。

价值中立原则既是辅导的性质所决定的，也是目前辅导实践尤其要注意的。辅导的涵义、辅导本身的人际互动性、辅导者和求助者之间人际关系的性质以及辅导的根本目标是自助等都决定了辅导者在辅导工作中，要尊重求助者，置求助者于平等的地位，而不能利用专家或助人者身份所带来的优越感来强迫求助者服从自己，尤其是遇到求助者的价值观与自己的相冲突的时候，要暂时放下自己的价值观体系，认真倾听，了解求助者的态度、观点，在准确了解的基础上，予以接纳和理解，然后再进行分析、比较，引导求助者自己来判断是非，最终作出自己的抉择。对求助者的那些与心理辅导问题无关的价值观体系，比如求助者的喜好、审美观、生活方式等，辅导者可以不欣赏、不赞同，但也没有必要枉加评判和指点，更不要好为人师要求求助者改变。在目前的辅导实践中，辅导者，尤其是学校心理辅导员往往

现代学校心理辅导

现代学校心理辅导

第一章 现代学校教育与心理辅导 一、 学校心理辅导的含义：学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。人的素质包括生理素质、心理素质和社会文化素质（或称为道德素养与文化素养）。2.学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能、促进企业成长发展的自我教育活动。特点：1．以积极的人的发展观为理念。２．以学生的成长、发展为中心。３．以他助和互助自助为机制。3.学校心理辅导事宜咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。 二、心理辅导在方法上与传统的学校思想教育显著的区别是：1.它不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导。2.它不是一种替代，而是一种协助与服务。 三、全面提高学生的心理素质，促进他们的心理健康，可以从两方面来认识：从积极意义上讲，叫发展性目标，从消极意义上讲，叫预防性目标。 四、学校心理辅导应有以下几方面的内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。 五、心理教育、心理咨询与心理辅导关系：

第二节 现代社会变迁与学校心理辅导 一、现代社会变迁都为学生心理健康的影响：１．升学压力 ２．独身子女的教育 ３．不利的家庭环境 ４．生活方式与价值观念 第三节

一、学校心理辅导的基本原则 （一）价值中立原则

价值中立原则是指在辅导过程中，辅导者要尊重求助者的价值信念体系，不要以自己的价值观念为准则，对求助者的行为准则任意进行价值判断。尽管人们对这一原则的理解会不太一致，但心理学家都一致同意尊重求助者的价值准则，辅导者不能以任何方式向求助者强行灌输某一价值准则，或强迫求助者接受自己的观点、态度。

价值中立原则既是辅导的性质所决定的，也是目前辅导实践尤其要注意的。辅导的涵义、辅导本身的人际互动性、辅导者和求助者之间人际关系的性质以及辅导的根本目标是自助等都决定了辅导者在辅导工作中，要尊重求助者，置求助者于平等的地位，而不能利用专家或助人者身份所带来的优越感来强迫求助者服从自己，尤其是遇到求助者的价值观与自己的相冲突的时候，要暂时放下自己的价值观体系，认真倾听，了解求助者的态度、观点，在准确了解的基础上，予以接纳和理解，然后再进行分析、比较，引导求助者自己来判断是非，最终作出自己的抉择。对求助者的那些与心理辅导问题无关的价值观体系，比如求助者的喜好、审美观、生活方式等，辅导者可以不欣赏、不赞同，但也没有必要枉加评判和指点，更不要好为人师要求求助者改变。在目前的辅导实践中，辅导者，尤其是学校心理辅导员往往

《现代学校心理辅导》单项选择题 第一章 导论

1、 学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C ）。 A、心理抗病能力 B、身心健康发展 C、人格健全发展 D、社会适应能力 2、 学校心理辅导以（ B）为机制。

A、他助—自助—互助 B、他助—互助—自助 C、互助—他助—自助 D、自助—他助—互助 3、 下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A） A、它是一种带有批示性的说服 B、它以学生的成长、发展为中心

C、它不是一种替代，而是一种协助与服务 D、它以他助—互助—自助为机制 4、 学校心理辅导是以（ D ）为主的多学科综合的教育方法与技术。 A、行为科学 B、教育学 C、社会学 D、咨询心理学

5、 异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（ C） A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准

6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（ B ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准

7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（ D ）。

第一节 心理健康的含义与实质

健康是人类赖以生存和发展的基本条件之一，亦是旺盛生命力的重要标志。随着现代疫学的发展，以及人们关于健康观念的转变，绝大多数人越来越意识到，心理的、社会的和文化的因素同生物生理的因素一样，与人的健康、疾病有非常密切的关系。与之相应，健康的概念也超越了传统的医学模式，心理的健康成为“健康”概念和范畴中的必然而重要的组成部分。

一、心理健康的含义

1．国内外组织、学者对“心理健康”的理解

心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥成最佳状态。——联合国世界卫生组织（WHO）

心理健康是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳状态。——第三届（1948年）国际心理卫生大会

心理健康是指个人心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态。——《简明不列颠百科全书》

心理健康是一种持续的心理状态，当事者在那种状态下能作出良好的适应，具有生命的活力，且能充分发展其身心的潜能。这乃是一种积极的丰富的状况，不只是免于心理疾病而已。——

创强

学生心理咨询记录

墙头学校心理健康辅导记录表

心理辅导老师： 高爱荣

创强

墙头学校心理健康辅导记录表

心理辅导老师： 高爱荣

创强

墙头学校心理健康辅导记录表

心理辅导老师： 高爱荣

创强

墙头学校心理健康辅导记录表

心理辅导老师： 高爱荣

创强

墙头学校心理健康辅导记录表

创强

墙头学校心理健康辅导记录表

心理辅导老师： 邬筱媛

创强

墙头学校小学心理健康辅导记录表

创强

墙头学校心理健康辅导记录表学生姓名 心理辅导教师 李艳林 邬筱媛 年龄 11 咨询时间 班级 四 2010.10.11

心理问题

我觉得做什么事情都缺乏信心，就怕做不好事情让老师和 家长指责，考试的时候总也因为紧张而成绩不理想.

心 理 问 题 分 析

平时缺乏鼓励，受到挫折。家庭中缺乏民主气氛。

心 理 辅 导 内 容

要主动与朋友相互交流，不以自己有不足之处而感到自暴 自弃，用乐观向上精神看待每一件事情，与父母，教师沟通思 想，加强交流。

效果

性格变的开朗，有明显的自信心，成绩有提高。

备注

创强

墙头学校心理健康辅导记录表学生姓名 心理辅导教师 张苗 高爱荣 年龄 10 咨询时间 班级 三 2010.11.10

心理问题

觉得自己是个小女孩，在家里和社会上不被人重视，心

理 不平衡。

心 理 问 题 分 析

这与其家庭中父母有

为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。

一、指导思想

心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。

根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅”总体发展思路，逐渐建立一套初级中学有效的心理预警以及干预机制。增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性，积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。

二、工作原则

1.生命第一原则。心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命 u0015 u0015“生

一、心理辅导的误区

1、辅导不是提供信息、资料

2、辅导不是一种单纯的社交谈话（聊天，频繁地变换话题，彼此分享独自的看法，缺少人格化的部分-客套、流于形式，带上人格面具，见什么人说什么话），心理辅导是释放最真实自我，摘下人格面具。

3、辅导不是了解情况-测评的应用 4、辅导不是教导

5、辅导不是为当事人对某事做逻辑分析

6、辅导不是给予当事人忠告和建议-夸大妄想症的患者，地球船长 7、辅导不是为当事人解决特定的问题 8、辅导不是安慰当事人 9、辅导不是单纯地同情

10、辅导不是用某种想象的后果吓唬人 11、辅导不是批评和指责 12、辅导不是嘲讽

二、辅导的内涵

心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变当事人意识倾向和行为倾向的、发生在辅导者和当事人之间的相互影响过程。

注意：

1、辅导者与被辅导者之间除了心理辅导关系之外，不存在其他任何社会关心，抛开人格面具；最好是陌生人，保证心理辅导的进程。

2、想法的碰撞，立场不一样，想法不一样。 3、辅导者的价值体系、想法，当事人的反馈。

三、心理辅导的目标

总目标：帮助当事人寻找他（她）自己的方向，并努力去实现与这个方向相关的活动目标。

分目标：

1、帮助当事人学会从多方面考虑问题 2、发展当事人

一、心理辅导的误区

1、辅导不是提供信息、资料

2、辅导不是一种单纯的社交谈话（聊天，频繁地变换话题，彼此分享独自的看法，缺少人格化的部分-客套、流于形式，带上人格面具，见什么人说什么话），心理辅导是释放最真实自我，摘下人格面具。

3、辅导不是了解情况-测评的应用 4、辅导不是教导

5、辅导不是为当事人对某事做逻辑分析

6、辅导不是给予当事人忠告和建议-夸大妄想症的患者，地球船长 7、辅导不是为当事人解决特定的问题 8、辅导不是安慰当事人 9、辅导不是单纯地同情

10、辅导不是用某种想象的后果吓唬人 11、辅导不是批评和指责 12、辅导不是嘲讽

二、辅导的内涵

心理辅导是一个通过心理辅导背景的作用改变当事人意识倾向和行为倾向的、发生在辅导者和当事人之间的相互影响过程。

注意：

1、辅导者与被辅导者之间除了心理辅导关系之外，不存在其他任何社会关心，抛开人格面具；最好是陌生人，保证心理辅导的进程。

2、想法的碰撞，立场不一样，想法不一样。 3、辅导者的价值体系、想法，当事人的反馈。

三、心理辅导的目标

总目标：帮助当事人寻找他（她）自己的方向，并努力去实现与这个方向相关的活动目标。

分目标：

1、帮助当事人学会从多方面考虑问题 2、发展当事人

我的心理辅导经历112102297

2004年我进入了内蒙古师范大学青年政治学院，我时常在想，那是改变我一生的一年。就是在那一年，我第一次离开家，离开我的母亲，开始了漫漫的大学之旅。也就是在那一年，我体会到了没有亲人在身边的酸楚。那时的我，也只是一个稚嫩的小女孩，有着对未来无限的憧憬，对生活美好的盼望。曾有那么一段时间，我觉得世界是彩色的。是的，五彩缤纷，炫彩多姿。

初入大学，总是对未来、对未知有着浓浓的好奇，而我怀着满腔的热情，和对社会弱势群体的关爱，我加入了学校的青年志愿者社团，那同样是改变我一生的决定。加入社团之后，很快的，社团就组织我们去一家名为“松山”的私立养老院开展志愿活动。在那里，我第一次知道原来社会不止是我想象的精彩，也有明度不一的灰色。因为是私立养老院，那里并不是真正意义上的以老人为本的养老院，反而以营利为目的。在没开始活动的时候，那位院长给我的印象很好，一直都在说一些鼓励与感谢的话，我也天真的以为这样做是为社会贡献出我最大的力量。但我错了。

真正的与老人们接触之后，我发现原来那里的老人没有快乐，身在养老院就仿佛被囚禁在里面一样，他们或主动或被动的来到这里，原因只有一个：他们，没有了价值，成为了家庭、儿女的负担。当我第一次读