教育心理学三元智力理论

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斯滕伯格的三元智力理论

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(5)斯滕伯格的三元智力理论

智力的组成:分析性能力、创造性能力、应用性能力(智力差异表现在三种能力不同组合上) 内在成分 智力成分亚理论(将智力与个体内部世界联系起来) 智力的三个方面 智力成分与经验的关系 智力情境亚理论(将个体与日常上生活情境联系起来) 智力成分的外部作用 智力经验亚理论(将个体与个体内、外部世界均联系起来)

元成分:用于决定做什么监督执行的过程,并在完成之后进行评价 成分亚理论 操作成分:用于具体完成任务 知识获取成分:用于学习如何将事情完成 经验亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力 结果:创造能力 信息加工过程自动化的能力 (创造、发现、发明、想象、探索) 对现有环境的适应

情境亚理论 对现有环境进行调整和塑造 结果:实践能力

对不同环境的选

教育心理学 陈琦主编《教育心理学》

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教育心理学参考版本:陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来,因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人,每12人一组,共15组.起组名、 人事分工:组长(可固定,也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行:讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求:参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

心理学 情绪与意志教育理论

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心理学 情绪与意志教育理论

一、单项选择题

1.情绪和情感所反映的是()

A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象 C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系 2.情绪、情感的外在行为表现是()

A.热情 B.表情 C.激情 D.心情 3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。

A.需要 B.动机 C.态度 D.认知 4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。

A.动机 B.认识 C.个性 D.态度 5.下列情绪的性质的表述中,哪一项是不正确的()

A.情绪与动机关系不是很密切 B.情绪是主观意识经验 C.情绪状态不容易自控 D.情绪为刺激所引起 6.()状态下,人往往会出现“意识狭窄”现象。

A.热情 B.应激 C.激情 D.心境 7.()状态下,有机体会发生一系列剧烈的生物性反应,叫适

教育心理学

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教育心理学

吕英军 博士 E-mail: lvdreaming@163.com

南京师范大学 教育科学学院

主要参考文献

●汪凤炎、燕良轼主编:《教育心理学新编》,暨南大学出版社,2006年版。 ● 张春兴主编:《教育心理学》,浙江教育出版社,1998年第1版。 ●皮连生主编:《学与教的心理学(第四版)》,上海:华东师范大学出版社,2006年第四版。 ● 莫雷主编:《教育心理学》,广东高等教育出版社,2005年第1版。 ●张大均主编:《教育心理学》,人民教育出版社,1999年出版。 ●邵瑞珍主编:《教育心理学》(修订本),上海教育出版社,1997年第1版。 ●罗伯特·斯莱文著:《教育心理学》(第七版),姚梅林等译,人民邮电出版社,2004年版。

●R.M.加涅著:《学习的条件和教学论》 ,皮连生等译,华东师大出版社,1999年第1版。 ●奥苏伯尔等著:《教育心理学:

教育心理学

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教育心理学

第一章 教育心理学概述

第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 一、 教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、 教育心理学的研究任务

是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务,又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务:

首先,研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件;从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次,研究如何运用学生的学习及其规律,去设计教育、改革教育体制、优化教育系统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节 教育心理学的历史发展 一、 教育心理学的起源

提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书,卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,它标志

教育心理学理论与实践

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第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念:

教师心理素质是教师在专业发展过程中,在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括:智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

(一)教师的智力素质 1.敏锐的观察力 2.良好的记忆力 3.丰富的想象力

4.多方位的立体思维能力 5.注意分配的能力 (二)教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点: 1.成熟而稳定的情感 2.爱的情感

(1)对教育事业的热爱 (2)对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上,甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动;

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则,坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展;

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念,教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生,不能掺杂个人好恶,应一视同仁;

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒,贯穿在整个教育过程中,这种情

感不能随机而生,不能随遇而

教育心理学理论与实践

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第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念:

教师心理素质是教师在专业发展过程中,在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括:智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

(一)教师的智力素质 1.敏锐的观察力 2.良好的记忆力 3.丰富的想象力

4.多方位的立体思维能力 5.注意分配的能力 (二)教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点: 1.成熟而稳定的情感 2.爱的情感

(1)对教育事业的热爱 (2)对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上,甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动;

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则,坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展;

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念,教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生,不能掺杂个人好恶,应一视同仁;

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒,贯穿在整个教育过程中,这种情

感不能随机而生,不能随遇而

理论心理学之社会心理学

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理论心理学 之 社会心理学

社会心理学的重要概念:社会影响(1)

除以个人为基础的社会行为之外,人类更多的社会行为是在个人与团体或团体与团体之间产生的。就个人在团体中的行为而言,个人与团体间在行为上有两个明显的特征:其一,个人离不开团体,从家庭到同伴,从学校到社会,无时无刻不属于团体中的成员。其二,个人的行为随时受团体的影响,受团体中其他个人(如父母、教师等)的约束,也受整个团体(如习俗、法规等)的限制。由于社会压力而发生的个人行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程,称为社会影响(social influence)。在人类的所有行为中,很难找出不受社会影响的行为。从一个自然人成为社会人的社会化过程,正是在社会影响的作用下实现的。 (一)从众 1.定义

在许多情况下,个体会由于真实的或想像的群体压力(grouppressure)而不由自主地在认知或行为上倾向于同群体内的多数人相一致,这种现象称为从众(conformity)。 2.阿希的实验

社会心理学家对从众行为做了大量的实验研究,其中被广为引用和具有权威性的是美国心理学家阿希(Asch)设计的实验。这一实验是主试者要求大学生(7人~9人)判定向

教育学、教育心理学经典理论口诀汇总

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【教育学】

第一章

社会屈性:社会永历立

教育起源:

1?生物起源说:本能生利息

2.心里起源说:心理仿梦露(新房美梦)

3?劳动起源说:米凯爱劳动

教育内容:三四五六七(三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技)近代教育的特点:公义世法,系统出轨

二十世纪以后教育的特点:全民多现身

第二章

董仲舒:三个三(对贤良策:罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士性三品说;三纲五常)

朱子读书法:熏熟了,嘘一下切着吃

教育学创立阶段:培根首提岀,夸美来实现,康德首讲授,赫尔来规范。洛克:洛克

在白板上画了一副绅士的漫画(绅士洛克画白板)

夸美纽斯:夸的独立搬大泛(夸的独立与大泛,班级百科寻自然

卢梭:卢的爱尔很自然

赫尔巴特:一二三四

杜威:一三四五

发展阶段:木有掌握目标,哪能发现结构,高度赞发展,瓦根找范例,全面和谐好斯

基,把半世纪最优化

第三章

内法论:内人得了四个儿子

外砾论:外婆寻找落花生(外出寻找落花生)

不平衡性:同一方面不同速,不同方面不同步

第四章

学生文化的特征:多多非过了不(互补性)可

第五章

教育目的理论:社会本位论:图图的耳朵(社会恐吓柏拉涂);个人本位

论:

罗斯福的梭儿(罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦)

素质教育的基本内涵:提速个性创两全

第六章

我国现代学制的发展:人颁布、鬼执行、丑男女

张大均主编《教育心理学》教育心理学讲授提纲

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教育心理学教学提纲

使用教材: “十五”国家级规划教材:张大均主编《教育心理学》,人民教育出版社2005年版。 主讲教师:中国心理学会会员,重庆市社会心理学会常务理事,重庆市心理学会理事、教育心理专业委员会副主任,重庆市学校心理健康教育研究会理事,重庆市思维与智力开发协会理事,心理咨询师

刘宗发 副教授 课程及其地位:

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是介于心理学与教育学之间的交叉学科,主要包括:教育心理学的产生与发展概况、心理发展与教育的关系、学习的基本原理(联结派、认知派、建构主义学习理论)、学习动机理论、学习迁移理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养、知识的建构、技能、品德的学习等几大方面的内容。

教育心理学是教师教育的必修课程,它对提高教育者的专业素质,完善知识结构具有非常重要的作用;教育心理学是教育学、心理学专业的专业主干课程、学位课程,是学习专业技能课的基础;教育心理学是全国硕士研究生入学统一考试教育学、心理学专业必考课程。

本课程教学与考查目标:

通过本课程教学旨在帮助学习者掌握现代教育心理学的理论和方法,提高理论素质,为学习其它专业课程奠定理