数学文化融入小学数学课堂心得

篇一：数学文化在小学数学教学中的渗透

数学文化在小学数学教学中的渗透 作者：毛玉华 发布时间：2008-10-31 08:28:50 来源：翻开科学史我们不难看到，数学是从数数、测量等人类生活的实际需要中发展起来的，它一直融合在人们的日常生活与生产活动中。这可以说是数学文化发展的原始阶段。

数学发展至今，它已具有一般文化的三条准则，即：相关性、相容性和大众性。除此之外，更主要的方面是数学与一般人类文化比较所表现出来的特殊性，这也构成了数学文化的个性：即独一无二的语言系统、独特的价值判断标准、独特的发展模式以及对人类精神创造领域的影响。这又使数学自身构成了一种独立的文化体系，从而使得数学对象的人为性、数学活动的整体性以及数学发展的历史性充满了人文价值，也更能凸现数学的文化意义。尤其是科学高速发展的今天，知识的数学化愈加明显，越来越多的人意识到一门学科只有达到能够运用数学时才算是真正发展了，一项技术是否成熟的标志便是数学化的程度，现代高科技的核心便是数学，数学已成为人类理性文明高度的结晶。因此现代的人们时刻都能够、也应该感受到数学这一特殊的文化对我们社会发展的影响和贡献，这也必将影响到今天的数学教育。

在课程改革前的小学数学教学大纲和教材中，数学史主要

《以数学文化浸润课堂》读书心得

从浅显数学文化渗透入手，强化数学文化渗透意识

对于数学文化，我觉得大部分老师和我一样，在数学课堂上并没有引起我们的重视，而我们的数学文化的根基也很薄，似乎不会去查阅资料，或者主动学习数学文化并运用到课堂，只会去琢磨设计这堂课的重点知识，用什么方法去突破。怎么能让学生把知识学会。有时即使渗透了一些数学文化也是生硬的，并不能给学生什么帮助。

通过对这篇文章的学习，重新认识了数学文化，文中案例：万以内数的认识和表达，通过引导学生整理一堆凌乱的捐款，看似平淡，却巧妙的渗透了“分类”“有序”“对应”的数学思想，多位数读写方法的过程中，两个8含义的比较，不仅凸显出“位值制”的思想，而且让学生学会“数学地”思考，“数学地”表达。

从这则案例中看出，我们必须加深自己的数学文化修养，才能将数学文化渗透于数学课堂之中，只要有这种渗透数学文化的思想，可以先从浅显的数学文化渗透做起。

在教学过程中，学生上一节40分钟的课，前5分钟的学习注意力是集中的，如果一节课从开课就能激发学生的学习兴趣，让学生产生学习的欲望，就会取得良好的教学效果 。

听故事，是每个孩子最喜欢的事情。数学家，在孩子的心目中是神圣的。在这时给同学们讲一讲和今天数学

小学数学课堂评价用语

1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩

8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

10、我看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12 即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大

呢？

18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。

19 同学们提的这些问题太有价

吉首大学本科生论文

本科生毕业论文

题 目：

谈数学史

融入小学数学课堂教学的价值与策略

吉首大学本科生论文

独创性声明

本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

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吉首大学本科生论文

目 录

摘 要 ..............

小学数学课堂快乐教学论文

摘 要：让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

在几年前学区组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个“找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”（做加法），可

小学数学课堂精彩的生成 生成资源指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。自主探索是指学习主体发现问题，研究问题，解决问题的学习方式。由于生成资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而利用生成资源引导学生自主探索， 我们的数学课堂会勃发生机，学生会享受数学的无限乐趣。

一、 优化学习环境，萌发生成资源。

有研究表明，生成资源不会凭空产生，它需要“温床”的培育，这“温床”是什么呢？是优化了的学习环境，这环境包括两个方面，一是硬环境，如多媒体课件，集电光、电声、图形、文字于一体的媒体情境，能多重刺激学生的感官，使大脑皮层处于兴奋状态，思维异常活跃，容易产生新异的想法。二是软环境，如心理环境，课堂教学存在一种心理场，有积极和消极之分，积极的心理场能诱发学生的内驱力。教师要营造民主、和谐、积极、向上的课堂教学氛围，让学生消除各种不良学习心理的影响，使潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生成便有可能。又如改变教学观念，转换师生角色，落实学生的主体地位，设计开放性问题，给予自主学习的时间与空间，学生的思维自由驰骋，便会出现奇迹。再如运用延时评价，在“再想想，有没有别的 ”

规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表，科学规范而又极具启发性的语言，极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅，生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了，因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误，那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语，真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识： 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚，这对任何学科的教学都是重要的，对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如: 4×5=20，20是4和5的倍数,4和5 是20的因数；”而由于不注意数学语言的科学性与准确性，竟经常把概念说成：“4×5=20,那么20就叫倍数；4和5就叫因数。”这是极端错误的，因数和倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而由于我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。

又如“

小学数学课堂观察报告

季燕燕

随着素质教育的不断深入推进，基础教育课程改革的全面启动和实施，在小学数学教学中注重实践活动，培养学生的数学实践能力，已是国际数学改革的一个发展趋势。《课程》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式”。小学数学总体目标也要求“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”。而学生的创新精神是在自主、合作、探究过程中得到培养的，学生的实践能力是在综合运用数学知识解决实际问题的综合实践活动中得到提高的。

数学课堂观察量表

课堂观察量表（1）——学生学习的维度

倾听，对来自 现实生活，具 有挑战性的问 题感兴趣。 倾听同学的发 言，对学生自 身有关系的问 题感兴趣。 记笔记有 2 人， ③倾听时， 学生有哪些辅助行为 (笔 回应的有 24 记、查阅、回应)?有多少人？ 人，还有 4 人 在玩笔。 采用了集体合 ①有哪些互动行为？学生的互动能 为目标达成提供帮助吗？ 作、交流讨论。 互动能为目标 达成提供帮 助。 教师提出了 32 个问题，回答 53 人次，平均

小学数学课堂观察记录表单（1）任职 学校 观察视一、教什么 角 观察视点 任教学数学 科 任教年六年级 段 姓名 观察记录 课堂教学—教师 1.教学目标：是否明确而恰当？ 恰当 2.核心知识：教师是如何呈现给观察—操作—探究—小组--合作 不同学生的？ 3.内在联系：是否注意建立知识注意到了 横向或纵向联系，与生活联系？ 4.学科特点：是否体现了学科特体现出了学科特点与本质 点与本质？ 5.详略得当：是否做到了易懂的做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析 少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 6.教学资源：是否合理使用教材合理使用教材和多媒体课件 和校内外教学资源？ 7.学法指导：是否注重学习方法注重了学生的学习方法指导和培养 的指导和培养？ 补充视点： 教学改进建议： 用圆规画圆的动画，不美观 灵活使用教材，可以不按照教材的安排顺序上课。

课堂观察记录表单（2）

任职鱼台县唐马镇任教 学 校 中心小学 观察视角 二、怎么教 观察视点 学科 观察记录 课堂教学—教师 数学 任教年六年级 段 姓名 宋峰 1.先学后教：能否通过预学，暴否 露学习中的问题？ 2.以学定教：能否针对学生的问是，问题都是教师设

知识链接

一、什么是观察 顾名思义，“观”是“看”，“察”是“思考”，两者放到一起便成为“一边看一边想”这么一种活动。因此，观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。正如爱因斯坦所说的：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么”。 二、课堂观察的作用

1、可以看到行为或事件的发生、发展和变化过程

2、可以从日常课堂教学中发掘人们的实践理性，提出新的观点

3、可以辅助其他研究方法，比如在访谈时进行预备性观察可以使访谈更加具有针对性 三、观察前应该如何作准备 （一）制定观察计划

1、研究的问题是什么？观察的目的是什么？

2、观察的内容、对象、范围：我想观察什么（包括人、事情、内容的范围）？为什么要观察这些内容？通过观察这些内容我希望回答什么问题？ 3、地点：我打算在什么地方进行观察？这个位置对我的观察有什么影响？

4、观察的时刻、时间长度、次数：我打算在什么时间进行观察？一次观察多长时间？我准备对每一个人（群）或地点进行多少次观察？为什么选择这个时间、长度和次数？

5、方式、手段：我打算用什么方式进行观察？

6、效度：观察中可能出现哪些影响效度的问题？我打算如何处理这些问题？我