本科教育是学生思想观念

辨析孔子与老子思想观念的差异

孔子和老子是古代中国伟大的思想家和教育家，他们的教育思想集中体现在其代表作《论语》和《老子》中。孔子的思想核心是：重视“仁”、强调“礼”，主张“中庸之道”；老子的思想核心是“道”，主张“道法自然”，提倡自然之道，尊重自然，回到自然的状态，老子的思想中处处渗透着“自然主义”。

孔子和老子生活的春秋时期，正处于从奴隶社会向封建社会转变期，垂死的奴隶主阶级日益腐朽，荒淫无耻，穷奢极欲，醉生梦死，政治日益腐败。新兴地主阶级正在崛起，经济实力强大，开始夺取国家政权。社会动荡，战争频仍。孔子和老子生活在这样的年代里，社会的黑暗、战火的弥漫、失势奴隶主贵族的哀叹、广大人民痛苦的呻吟，都震撼着他们的心灵，引发他们的深思，这一切，都成为他们政治思想产生的深厚土壤。在对社会黑暗现实冷静分析的基础上，他们都阐发了深邃、丰富的政治思想.虽然他们都是伟大的思想家与哲学家，而且生活的时代背景相似，但是由于思想核心以及个人经历的不同，在思想观念上存在着很多的差异，下面将会更加详细地进行阐述。 一 人生态度

老子和孔子都是生于乱世,因而对当时黑暗的社会现实都十分不满。孔子和老子都是入世的,但在为人立身处世的态度上却有所不同。

孔子立足于现实社

本文通过对中西方传统服饰图案的研究,阐述了传统图案所表达的思想观念,并对中西方传统图案所传达的思想观念进行了比较。

服装服饰

2011年第1期（总第167期）

浅议传统服饰图案传达的思想观念

朱旭明，

（江苏信息职业技术学院

摘

赵雪玉江苏无锡

214101）

要：本文通过对中西方传统服饰图案的研究，阐述了传统图案所表达的思想观念，并对中西方

传统图案所传达的思想观念进行了比较。

关键词：传统服饰图案；思想观念；象征中图分类号：J523.5

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1673-0968.2011.01.020

TheStudyoftheConnotationofTraditionalCostumesPattern

ZhuXuming，ZhaoXueyu

(JiangsuCollegeofInformationTechnology，Wuxi214101,China)

Abstract：ThispaperarmsatstudyingtheChineseandWesterntraditionalcostumespattern.

The

connotationoftraditionalcostumespatterniselaborated.Westerntra

转变思想观念 强化作风建设 努力实现2011年各项任务目标

首钢“三创”经验交流会之后，杏山铁矿党委结合贯彻“三创”会精神，认真分析了当前建设生产所面临的形势和任务,我们深感任务艰巨、责任重大。2011年，矿业公司给杏山铁矿下达供矿任务263万吨，1-7月份已完成110.28万吨, 后5个月还要完成152.72万吨。虽然地采系统即将投产，但初期设备处在磨合运行阶段，短期内很难达到设计生产能力，同时，为了延长露天斜坡道出矿，严重的影响了采场准备工作。然而，杏山铁矿作为矿业公司第一个地下开采矿山，承担着资源接续、探索示范、继往开来的历史重任，我们必须具有敢于承担、能够承担、善于承担的勇气，具有创新、创优、创业的强烈责任意识，才能够完成历史赋予我们的光荣使命。总结我们过来工作的经验和教训，结合学习胡锦涛总书记“七一”讲话和总公司三创会议精神，我们有以下三点体会：

一、实现任务目标，必须解放思想、转变观念，锤炼过硬的思想作风。

实现任务目标，必须要有过硬的思想作风作保证。朱继民同志强调“解放思想，转变观念，提高认识，永不僵化”

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是首钢三创实践的一个重要特点。从中我们悟出一个很简单的道理:就是只有思想解放了、思路对头了，才能够找到战胜困难的办法。20

浅谈农民思想观念的嬗变及启示

中共广昌县委党校 刘小红

[摘 要]党的十七届三中全会通过的《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》强调指出，农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局。农民问题是“三农”问题的核心。农民思想观念的转变为“三农”问题的解决起着至关重要的作用。建国六十多年来，农民思想观念发生了翻天覆地的变化。本文就农民思想观念嬗变浅谈个人看法。农民思想观念的转变在一定程度上推动着农村改革的深入和经济社会的发展，但是，当前农民思想观念仍存着不适应新时期农村改革发展的要求。我们从中得到启示，要培养新型农民，建设社会主义新农村，就必须引导农民不断地转变思想观念，以促进农村经济向前发展。 [关键词]农民思想观念 嬗变 农村改革发展

建国六十多年以来，党和国家高度重视农业、农村、农民问题。 “三农”问题的核心是农民问题。农民是农业发展、农村繁荣的主体，是农业发展中最活跃、最富有创造力的因素。农民思想观念转变的程度对推进农村改革发展及实现农业现代化起着重要作用。农民思想紧跟时代步伐，与时俱进，则易于和敢于面对新形势，接受新事物，发展生产力，从而推动农村经济和社会发展。本文就农民思想观念的变化发展浅谈个人的看法。

一、农民

如何促进思想观念转变

在转变思想观念中促进学校的跨越发展今年5月，省委孙春兰书记在三明检查工作中时，针对存在的问题，指出三明的干部群众必须转变思想观念。我认为，孙书记的讲话切中了三明存在的问题和发展要害，三明地处福建省经济欠发达的中西部地区，改革开放以来，在激烈的社会主义市场经济竞争中，没有及时转变思想观念，丧失机遇，一步步落伍，经济实力落到全省末流，老三明人都有这种感受，三明的城市化进程缓慢，道路交通、城市面貌没有太大改变，文化体育设施，医疗卫生条件，农贸市场、商场等涉及民生的基础设施也没有大的改观，城市居民依旧过着小城市知足自满的生活模式。（如92年邓小平南方谈话后，泉州市政府及时出台《加强国有企业改革的若干意见》，在较短时间内，对全市四十多家国有企业进行了改制，引进国外资金和民营资本，经历十几年的发展，泉州的小企业发展为现代大企业，三明则恰恰相反，一些全省的大企业，如三化、化机、纺织、印染、日月星啤酒厂、玻璃厂、针织厂等，不思进取最后破产倒闭）。今天，在海西发展的大浪潮下，如果三明再不转变思想观念、抢抓发展机遇，谋求后发优势实现跨越发展，就将再次失去可贵的历史发展机遇，与省内其他兄弟市县产生越来越大的差距，在新一轮的创业中再遭淘汰。

三明学

改革开放以来我国人民思想观念深刻变化的调查和分析 风雨兼程，一路高歌，我们迎来了改革开放30周年。30年来，中国人的面貌、社会主义中国的面貌、中国共产党的面貌都发生了历史性的重大变化，我们取得了令全世界瞩目和惊叹的伟大成就。这是解放思想的 30年，是解决生产力和发展生产力的30年，是披荆斩棘开拓中国特色社会主义伟大道路的30年，是探索中国共产党执政规律的30年。这是不平凡的30年，是光辉30年，是伟大的30年改革开放与人们思想观念的更新 。

改革开放以来，中国的面貌发生了翻天覆地的变化，从城市到农村，从沿海到内际，从经济到政治，从生产到生活，无不打上改革的烙印。但是，人们的思想观念的变革才是更为重要的方面。因为人的行为是受思想支配的，没有思想观念的变更，就没有改革开放的实践。就像 “没有革命的理论，就不会有革命的行动”一个道理。 长期以来，影响我国社会主义现代化事业健康发展的主要思想理论障碍，就是关于社会主义、公有制和私有制、阶级和阶层特别是对待马克思主义的许多简单、片面、似是而非的观念。改革开放30年来，在中国共产党的领导下，我国经历了波澜壮阔 的思想解放过程。它以1978年底开展的“真理标准问题讨论”为起点，主要针对“两个凡是”、姓“社

《中外教育史》

教学大纲

1.课程基本情况 课程名称：中外教育史

英文名称：The Educational History of China and Foreign Countries 课程编号：11411301 开课专业：学前教育 开课学期：第五学期

学分/周学时：4学分；3学时/周 课程类型：专业方向课

2．课程性质（本课程在该专业的地位作用）

本课程为学前教育专业方向课，是学前教育核心课程之一，为学前教育专业必修课程。 中外教育史是关于中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发展轨迹并由此揭示其规律的一门学科，是教育科学的一个重要分支。

3．本课程的教学目的和任务

任务：学习中外教育史，一是要帮助学生了解中国和外国从古至今教育制度和教育思想发生、发展及其演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，并做出科学的评价，探求教育发展的客观规律；二是要帮助学生树立唯物辩证的教育发展观，扩大教育知识眼界，激励献身教育事业的精神；三是要让学生批判地看待中外的教育思想与制度的遗产，取其精华，去其糟粕，建立教育的国际视野；四是为学习其他教育学科打下坚实基础。

目的：通过本课程的学习，一是让学生了解中国与外国教育思想和教育制度的产生、变革和发

从教到学的转变------本科教育新范式

罗伯特B?巴尔和约翰?塔格

美国高等传授范式正在历经转变。一直以来主导美国大学教育的范式，简单来说，就是大学是为提供教育而存在的机构。然而，这个范式正在悄然深刻地转换到一个新的范式，即大学是为生产知识而存在的机构。这种根本性的变化是必需的，也是我们所期望的。

我们将传统的控制型范式称为“传授范式”（instruction paradigm）。在这一范式的指导下，各大学针对50分钟的课堂授课为主的教育活动而建立了一套复杂的教育结构，其目的就是提供指导。

然而，我们现在已经开始意识到传统的传授范式犯了将手段当成目的的错误。手段或方法，即“教”或“传授”成为了大学的目的、目标。这就好比说通用公司经营目标是操作流水线，或者医疗的目的是填充医院病床。然而，我们的任务不是“教”，而是以最有效的方式让每位学生去“学”。

向“学习范式”(learning paradigm)的转变把教育机构从一系列限制中解放出来。当今，在面临资金不稳或短缺的挑战下，这些机构几乎不可能满足高等教育越来越多样化的学生需求。传授范式认为，大学存在严重设置缺陷：不增加相应的成本，就不可能增加产出，不然会引发质量问题。比如说，如果某大学试图通过

普通本科与应用型本科教育和高职高专教育之比较

本科教育与高职高专教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型（教高[2006]16号文确认高职教育是高等教育的一个类型）。

本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。高职高专教育属于高等专科教育。

普通本科教育，主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，我国的“985工程”院校（二批共39所，若再加上具有“优势学科创新平台项目”的27所高校，目前共计66所）和“211工程”院校（114所）主要从事这类教育，比如北京大学、南京大学等。

应用型本科教育，主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”、“三本”高等院校（约965所）是从事这类教育的主力军。

高职高专教育，其职责主要是培养应用型的高技能人才，我国的高职（高专）院校主要从事这类教育（约1184所）。

以上的划分只是相对的。因为，应用型本科教育和高职高专教育都具有高等职业技术教育的特征，只是程度是有所区别。

一、普通本科与应用型本科和高职高专教育特殊性比较

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1、从培养目标看，普通本科培养的是研究型、设计型人才，而应用型本科和高职高专教育培养在生产、建设、管理、服务

我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。 学科门类：按照国家1997年颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的的学科、专业目录》，分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学12大门类， 一级学科：每大门类下设若干一级学科，如理学门类下设数学、物理、化学等12个一级学科。 二级学科：一级学科再下设若干二级学科，如数学下设基础数学、计算数学等5个二级学科。博士、硕士学位就授至二级学科，一般意义上的博硕士点数指的就是可以授予博士和硕士学位的二级学科的数目。 所谓获得一级学科博士学位授权，即是指在这个一级学科下的所有二级学科都有博士学位授予权，也就意味着，一个学生只要选择了这个学科中的任何一个专业，进了校门就可以从本科一直念到博士。这能反映出一个大学或科研院所在这个学科的实力和水平。但要看这个学科是否全国领先，就要看它里面的二级学科有没有国家重点学科以及重点学科的多少。 我国高校学位点(硕士)的申报一般是依托二级学科来进行的，学位点申报成功后，也多设在二级学科之下。重点学

科基本属于二级学科范畴。

授予博士、硕士学位和培养研究生的

学科、专业目录

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