初高中生物教学衔接课程

初高中生物衔接相关问题分析

厦门初中课改中心组（衔接组） 厦门外国语学校 叶本刚

高初中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，下面谈一下几个方面的认识。

一、初高中生物课程标准的衔接

新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。标准组在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，整体设计表现在3个方面：

1.课程理念：初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。

2.课程目标：在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3.内容主题上的互补和递进 中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物

初高中生物衔接相关问题分析

厦门初中课改中心组（衔接组） 厦门外国语学校 叶本刚

高初中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决高初中生物学科教学衔接中存在的问题，下面谈一下几个方面的认识。

一、初高中生物课程标准的衔接

新一轮的课程改革在工作机制上为初中、高中课程的整体设计提供了保障。标准组在设计初中生物课程标准时，就为初、高中的衔接做了统一的设计，整体设计表现在3个方面：

1.课程理念：初、高中的生物课程都遵从了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”的相同理念，使初、高中课程在指导思想上保持一致性。在共同理念的基础上，高中生物课程增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求。

2.课程目标：在共同课程理念的指导下，初、高中课程目标在表述方式、目标的指向等方面具有很强的一致性，并呈现出递进的关系。

3.内容主题上的互补和递进 中学生物学课程通常包括十大主题，我国初中生物课程全部包括了这些主题，其中，生物多样性、生殖和发育等主题侧重在初中阶段完成，而像细胞、物

初高中历史衔接（仅供参考）

一、初中、高中历史课程设置状况分析：

1、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标

（2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。

初中课标的能力要求 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中课标的能力要求 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 2、课程结构、内容标准的联系与区别

相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 区别：（1）课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例；

高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。 （时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。） （2）在课程内容方面：

初中历史课程

浅谈新课程标准下初高中生物衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点： （1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。

（2）初、高中生物教学目标及目的

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· 第一讲 物质的组成和分类

关键词：宏观组成，微观组成与结构，关于组成与结构的化学用语，分类思想，分类方

法，分类标准（依据）与示例，分类应用

一、物质的组成与结构

所有的物质都是由最基本的成份“化学元素”组成。虽然物质种类繁多（达3千多万种），但组成这些物质的化学元素只有100多种（现行元素周期表中排有112种 元素）。这些元素又以分子、原子或离子等微观粒子（简称“微粒”或“粒子”）形态存在于自然界，按不同的方式构成了千变万化的宏观物质世界。

1.元素概念

。 【课堂练习】

(1)写出1-18号元素名称、符号

(2)元素符号的意义

2013年广东生物高考第27题第（3）小题解析与教学反思

高二生物科组 赵明珠

1 试题及解析

下丘脑体温调节中枢的冷敏神经元和热敏神经元放电频率因体体温变化而相应改变如图，正常情况下C、W曲线交于点S，此点对应的温度为正常温度。

（1）由图可知，当体温低于正常值时，冷敏神经元的放电频率________热敏神经元的放电频率，此时人体感觉到冷，随即通过________调节，增加-________、减少________，使体温回升至正常.

（2）人体感染流感病毒后点S右移，出现发热。如体温持续偏高会导致内环境稳态________ ，需要采取降温措施。

（3）人体初次感染流感病毒后，免疫系统随即启动，裂解被病毒人侵的宿主细胞和清除血液中的病毒.请用文字和箭头描述此免疫过程.

【答案】

（3） 裂解被病毒入侵的宿主细胞过程；T细胞在接受病毒的刺激后→分化成效应T细胞和记忆细胞，效应T细胞接触病毒入侵的宿主细胞→使病毒入侵的宿主细胞裂解→释放被入侵的病毒。

病毒在血液中被清楚过程：病毒→吞噬细胞处理→刺激T细胞→T细胞分泌淋巴因子→B细胞→浆细胞和记忆细胞→浆细胞分泌和病毒特异性结合的抗体→抗体和病毒特异性结合→被吞噬细胞吞噬处理。

【解析

篇一：高二生物教学反思

高二生物教学反思

匆匆之间高二的第一学期结束了，回顾一年来的工作，感受颇多，下面将一学期来我的工作反思总结如下：

1、 良好的开端是学年工作顺利进行保障。

在新学期伊始，我们全组成员共同教研探讨，把学年的工作目标制定下来，知识内容进一步细化，并且调整教学章节，让学生能够与高一的知识衔接起来，循序渐进地进入高二的学习。在教育上，我对每一个学生，都针对实际情况，给与针对性的教育。

好的开端必然会给以后的工作打下良好的基础。

2、充分利用多种教学方式，提高学习兴趣，降低教学难度。

由于高二需要学生记忆的知识比较多，内容相对比较抽象，课堂教学中要把握住适当的教学方式，我们针对教学内容查阅了大量的可利用的教学资源，按照自己的教学意图修改后，运用于课堂教学，我们组研讨了多种教学方法，例如框图，表格，图片，等媒体方式，可以把抽象的知识形象直观的呈现出来，提高了学生学习的兴趣，更有利于学生接受新知识，同时也节省了课堂写板书的时间。

3、 细化教学内容，让学生接受起来比较容易。

高二年级知识内容多，难度大，这样很多学生接受起来有点难度。各章节的内容又很繁琐，学生可能觉得枯燥无味，这就要求教师将新知识体系建立在学生已有的知识或者经验的基础上，这样学生既有

篇一：高中生物教学论文

高中生物教学论文：如何让高中生物课生动有趣

摘 要：生物教学是高中教学的一个重要组成部分，也是一门实验性极强的学科，但如今它却处于一个尴尬的地位， 虽然生物教学是学校教育的一部分， 但是在很多学生的眼中这是个 “小科”， 大部分学校都认为生物这门学科是一门“副科”，在教学过程中，教育工作者并没有给予该学科应有的重视。从而导致学生对生物这门学科的定位很迷茫，缺乏学习兴趣。如何才能使学生改变对生物学科的看法，提高学生学习生物课程的积极性，提高学生的学习能力，已经成为现今生物教学模式改革中的重要问题。

关键词：生物；教学质量；教学模式；创新能力

高中教育是我国整个教育体系中的关键环节，它起着承上启下的作用：它即是九年义务教育的延续，又是为中国未来选拔、培养高素质人才的前身教育，学生对各门学科的掌握情况，直接关系升学及以后的学习情况。而高中生物学以其自身的特点，在高中众多学科中有着不可取代的位置，它与人类生活息息相关，涉及社会发展的方方面面。由此可见，如何在课堂上教好生物学，让学生们学好生物学是多么的重要。

新课程改革要求素质教育，而不是千篇一律的老师在讲台上讲学生在讲台下听的教学模式，这种教学模式现今仍然统治着绝大多数高中生物课堂，学

高中生物教学反思

周丽丽

高中生物教学反思

本学年我担任高一（5）班、（6）班和（7）班的生物教学工作。由于学生基础不一，教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和情绪。对于近来教学工作我总结以下几点：

一、课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；

2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使

篇一：高中生物《腐乳的制作》优秀教案(新人教版选修1) 1

篇二：高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》优秀教学设计 新人教版 《基因指导蛋白质的合成》优秀教学设计 一、设计思路

在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和物理模型模拟等，使这一内容直观化；侧枝内容是rna的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。这部分内容涉及的物质种类也比较多繁杂，我将它们置于本节课之前和之后分别讲解。 二、教学分析 1、教材分析

本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在，要用2课时。由于课时调整，我在上完dna结构后直接跳跃讲述基因指导蛋白质合成的内容，课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。因此，本节教学主要是对转录和翻译过程的描述，而且让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。要达到理解层次的目标，需要引