奥尔夫音乐教学法在小学音乐教学中的应用

目录

摘 要............................................................... 3 ABSTRACT............................................................ 4 1绪论 .............................................................. 5 1.1选题的背景和意义 ................................................ 5

1.1.1选题的背景................................................. 5 1.1.2选题的意义................................................. 5 1.2文献综述 ...................................................... 6 1.2.1国内研究现状............................................... 6 1.2.

奥尔夫音乐教学法

2011.9.28

研究奥尔夫音乐的意义

“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔· 奥尔夫所创建。 这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音 乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对 许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。

反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学 生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐

学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，我们会得 到许多有益的启示。

奥尔夫生平简介

卡尔.奥尔夫( carl ·orff1895 — 1982 ) , 当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家。 奥尔夫1895年7月10日出生在慕尼黑一个有艺 术素养的军人世家，受家庭环境的影响，卡尔· 奥 尔夫从小对音乐和戏剧产生浓厚的兴趣，这为他 成为一个伟大的音乐剧大师奠定了基础。奥尔夫 基本上是自学成才的大师，从少年到青年，他通 过自学刻苦钻研大师们的作品，在不断地探究大 师们的风格中顽强地寻找着自己独特的艺术表现 语言：“那种“野生”的具有原本性的音乐、戏 剧”。他从不把自己禁锢在某一专业、学科之中， 作曲、指挥、戏剧、舞蹈……,他均报有极

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奥尔夫教学法与幼儿音乐教育南京市长江路小学幼儿园 李漫

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奥尔夫是谁? 奥尔夫是谁?德国当代杰出的作曲家和音乐教育家更多资源http://www.77cn.com.cn 更多资源http://www.77cn.com.cn

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奥尔夫理论和实践回答的问题怎样使孩子们主动地参与到音乐活动 之中，怎样培养孩子们对音乐的兴趣与爱 好，怎样通过音乐活动培养和发展孩子们 的创造力和创新精神，如何在音乐活动中 培养孩子们与人合作、与人交往以及群体 意识，怎样将音乐教育与其他教学活动相 结合。

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奥尔夫音乐教育体系核心观点以教育人、培养人为目的 ，重视挖掘人的 潜力，充分发挥人的想象力和创造力。 音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合，提高 学生的音乐能力，促进各学科的全面发展。

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奥尔夫音乐教学法基本理念

原本性的音乐教育

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原本性的音乐教育原本性思想探究的是如何通过音乐教育，使 音乐回归于

摘 要：奥尔夫音乐教学法在当今很多国家是最具影响力的一种音乐教育理念，它既能体现音乐教育的基础性、教学内容的综合性和创造性，又能促使教学方法多元化，对激发学生的学习兴趣有较好的作用，对提高音乐教学的效果有着非凡的意义和价值。本文主要对奥尔夫音乐教学法的基本特点和其在学前教育音乐教学中的实际应用进行了探讨，希望能为学前教育专业教学提供一定的帮助。

关键词：奥尔夫音乐教学法；学前教育；教学运用 我国历来对于学校的美育工作高度重视，党的十八届三中全会明确提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。这就对全面改进美育教学工作作出了重要部署，对加强学校美育提出了明确的要求。而学前教育专业要培养的正是幼儿教育工作者，是美育的启蒙工作者，是我国国民教育体系的重要组成部分。笔者作为大专学前教育专业的一线音乐教师，在实际的教学实践中，亲身体验到传统的专业音乐教学模式已经无法满足当前教育的需要，无法达到国家艺术课程标准中艺术教育的综合性和创造性。因此，在学前教育专业音乐教学中，必须建立一种新的教学方法，创新教学内容，使音乐教学效果更符合当今社会所需要的人才培养标准。

奥尔夫音乐教学法是当今世界上流传最广、最具影响力的一种音乐教育理念，它极

奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用研究

摘 要：奥尔夫音乐教学法近年来在教学中被广泛的应用，这种教学方法中不仅包含了比较丰富的教学内容，同时也可以促进教学方式的多样化，对学生来说有着较好的激发兴趣作用。本文主要对奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用进行了分析和探讨，希望为高校学前教育专业音乐教学提供相应的帮助。

奥尔夫音乐教学法在音乐教育领域中有着比较高的地位，对提升教学效果有着明显的帮助。随着我国的教育体制改革不断深化，近年来艺术教育理念也得到了大家的重视。传统的音乐教育模式显然已经无法满足当前教育的需要，在这种形式下，奥尔夫音乐教学法则能发挥出其本身的优势，将歌舞融为一体，对学前教育专业的教学有着较大的帮助。 一、奥尔夫音乐教学法概述

奥尔夫音乐教学法是由德国音乐家卡尔?奥尔夫针对音乐教育所创立的一种教学体系。奥尔夫教学法主要主张将多种不同的艺术形式融为一体，从而达到综合化的音乐教学形式。将奥尔夫音乐教学法应用到高校的学前教育专业中，能有效地提升学生学习的积极性，培养学生的实践能力。此外，这种方法对学龄前儿童来说也比较容易接受，它能带给孩子们比较轻松的学习氛

围，使学生在欢乐的气氛中学习到

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关于唱游教学法在小学音乐教学中的运用

作者：王春山

来源：《教育教学论坛》2014年第06期

摘要：明确唱游教法的目的、意义、任务；掌握唱游教法的基本特点、规律和形式；充分认识唱游教法是小学低年级必不可少的教学内容，它包含着强烈的节奏感和韵律美，是基础教育的一门必修课。唱游教学主要是让学生在愉快的气氛中接受知识，培养学生的学习兴趣、激发学习音乐动力，达到音乐的教学目的。 关键词：唱游教学；小学音乐；教学效果

中图分类号：G623.71 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）06-0062-02 小学音乐课唱游教学，作为一种新颖的、科学的教学方法，目前已经在全国各地迅速推广。音乐作为人类文化不可缺少的一部分，蕴藏着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力，伴随着人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。音乐课是实施美育的主要途经之一，是实施德育教育的最好形式，是基础教育的一门必修课。在不同的教学阶段，教师应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和形式培养学生的学习动力。在唱游教学过程中享受

PBL教学法在小学数学教学中的应用

【摘要】随着新课程改革的推进，小学课堂里也越来越多的贯穿和实施了各类教学法。PBL教学法是以问题为基础的教学方法，强调以学生为主体的一种自主合作式教学方法。和传统的教学方法相比较，这种教学方法设置了有意义的情境，将教师所要教授内容先以问题的形式设置，让学生在自主思考和合作探讨的方式中解决较为复杂的问题。这些问题都具有一定的真实性。因此，在课堂里采用PBL教学法得到了广大教师的认可和肯定。本文通过阐述PBL教学方法在小学数学课堂中的实施，探讨此种教学法在小学课堂教学中的可行性和实效性，目的是为了更好的提高课堂教学质量，构建以学生为中心的自主学习的教学模式。

【关键词】小学数学 PBL 教学法 价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0142-01

科学和技术的发达使得全世界的信息技术已经进入智能化和信息化的时代，全民信息化正在改变着人们的方方面面，包括人们的生活，工作和学习及教育的方式。现代化技术对于教育的冲击和促进作用是显而易见的，知识的积累已经不能仅仅是靠着记忆了，科学的技术和手段帮助人们更好

更快的获取知识。而学校教育

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快乐式教学法在小学数学教学中的应用

摘要：当前的小学数学教学现状是：教学内容脱离学

生生活实际，教学方式传统单一，教学过程程序化，学生缺乏学习兴趣，教学质量低下。鉴于此，必须依据小学生的认知特点，在数学教学中重点开发教学的趣味性和生动性，以达到营造轻松愉悦的课堂气氛，激发学生学习兴趣的教学目的，即在小学数学教学中实施快乐式教学法，实现学生的快乐学习，教师的快乐教学。

关键词：快乐式教学法；游戏；情境；课外活动

快乐式教学法，即教师在教学过程中将快乐引进课堂，让学生轻松快乐地学习和获取知识。所以，作为小学数学教师，我们应将快乐式教学法应用到课堂教学中，让学生兴趣盎然地学习数学，感受到数学学习的乐趣，进而对数学课程产生并保持浓厚的兴趣。下面，笔者就对快乐式教学法在小学数学教学中的应用措施谈几点个人意见。

一、组织开展适当的游戏活动，营造欢乐愉快的教学气氛

一位数学家曾说：“数学是如此的严肃，最好不要失去机会把它弄得略为趣味化。”笔者认为，组织开展数学游戏活动是可以实现这句话的一条有效途径。而且，小学阶段学生本就爱玩好动，天真烂漫，注意力易分散，行为约束力

差，游戏正是他们喜欢的一种活动形式，在玩游戏时他们总

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　　奥尔夫音乐教学随笔，很有营养价值的哟。下面是小编给大家准备的奥尔夫音乐教学随笔，仅供参考!

　　奥尔夫音乐教学随笔

　　今年暑假有幸到宁波进行了为期3天的“奥尔夫音乐教学”培训，使我和奥尔夫音乐有了一次亲密接触。培训中，老师给我们展示的各种活动中新颖的形式、教具、轻松的氛围，深深吸引着我们在座的每一位老师。让我们近距离感受到了奥尔夫的魅力，体验到了它给我们带来的快乐，更得到了不少的收获和启迪。于是，本学期我试图将“奥尔夫音乐教学”作为班级的特色教育，学以致用，希望在自主实践中，进一步掌握奥尔夫音乐的教学法、教育理念等，使幼儿在活动中初步掌握节奏、身势、乐器演奏等音乐知识。

　　因为教材、磁带等不到位的缘故，时隔数月，终于在12月的一天，我组织幼儿开展了《丰收》这一奥尔夫音乐教学活动。在活动中我以故事《小松鼠采栗子》为线索，引出并贯穿整个活动：第一环节，我先向幼儿讲述故事，并在《小松鼠进行曲》的音乐声中带来幼儿进行采栗子、剥栗子、吃栗子等各种动作，大家在教师和音乐的带来下，轻松、愉悦地做动作，通过这一环节幼儿的兴趣充分地被调动起来了。第二环节，是整个活动的重点，我采用了多种形式带领幼儿进行听音和节奏练习。首先，请幼儿听音乐，听出“叮叮”的声音，并

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“问题教学法”在化学教学中的应用

作者：罗国文

来源：《教育界·中旬》2013年第03期

【摘 要】20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，认为学习即“从做中学、从经验中学”。“问题教学法”以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。随着我国新课程改革的开展和实施，“问题教学法”势在必行。 【关键词】问题教学法 化学 提出问题 解决

早在我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。20世纪初期至50年代，美国教育家杜威提出了“问题教学法”，他把教学过程看做是让学生在活动中增长“经验”的过程，是“从做中学、从经验中学”的过程。杜威认为人类解决问题的思维过程分为五个步骤：①困难或问题的发现；②确定和限定问题；③收集一些可使问题得到解决的证据；④提出关于问题答案的假设；⑤检验假设。他把人类解决问题的思维过程模式搬进了课堂教学领域。

在我国传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。随着新课程改革的开展