小学科学教学中如何培养学生的探究能力

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浅谈化学新课程教学中如何培养学生科学探究能力

作者：柯干娟

来源：《课程教育研究·上》2013年第12期

【摘要】本文从如何创设问题情景，诱发学生探究动机，鼓励学生自主探究等方面探讨了在高中化学新课堂教学中如何开展化学学科科学探究，培养学生科学探究能力。 【关键词】化学课堂教学 科学探究 创设情景 诱发动机

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0171-01 传统的教学方式重结论而轻过程，重“学会”而轻“会学”，重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握，重视问题的解决而轻视问题的发现。教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿。这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的所谓好学生也只不过是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。这种方式已无法培养出符合现代社会需要的，具有鲜明个性的，富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学新课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而

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初中物理教学中如何培养学生的探究能力

作者：桑丹其其格

来源：《读与写·下旬刊》2019年第05期

中图分类号：G633.7 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）15-0177-01 物理自身所具备的科学研究性，使其成为培养学生探究能力的有效载体，而所谓的探究指学生按照一定的思维程序进行科学探索的过程。学生则在这个探索过程中，不断发展自己，不断提高自身的能力。新课程改革后，实验探究教学成为实行物理教学极为重要的一环，新课程标准更是把培养学生的探究能力，提高学生的科学素质列为物理教学总目标，鼓励学生学习物理时，与实际生活相结合，并将所学知识应用于生活。如何在初中物理教学中培养学生的探究能力呢？

教学的艺术就是要唤起学生的探究欲望，燃烧起学生的探究火花，开启学生的发散思维，使学生在探究过程中学会学习。教师可讲一些物理学史上有趣的故事：法拉第经过长达十年、数千次反复的实验，没有发现磁能生电。在某次收拾实验器材时，发现小磁针掉到螺线管里面，但他从螺线管中拿出小磁针时，奇迹发生了——电流表指针动了一下。这样发现了

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初中物理教学中如何培养学生的探究能力

作者：桑丹其其格

来源：《读与写·下旬刊》2019年第05期

中图分类号：G633.7 ; ; 文献标识码：B ; ;文章编号：1672-1578（2019）15-0177-01 物理自身所具备的科学研究性，使其成为培养学生探究能力的有效载体，而所谓的探究指学生按照一定的思维程序进行科学探索的过程。学生则在这个探索过程中，不断发展自己，不断提高自身的能力。新课程改革后，实验探究教学成为实行物理教学极为重要的一环，新课程标准更是把培养学生的探究能力，提高学生的科学素质列为物理教学总目标，鼓励学生学习物理时，与实际生活相结合，并将所学知识应用于生活。如何在初中物理教学中培养学生的探究能力呢？

教学的艺术就是要唤起学生的探究欲望，燃烧起学生的探究火花，开启学生的发散思维，使学生在探究过程中学会学习。教师可讲一些物理学史上有趣的故事：法拉第经过长达十年、数千次反复的实验，没有发现磁能生电。在某次收拾实验器材时，发现小磁针掉到螺线管里面，但他从螺线管中拿出小磁针时，奇迹发生了——电流表指针动了一下。这样发现了

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室 刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力 教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练

科学课教学中如何培养小学生的观察能力

青海省平安县教育督导室 刘生梅

观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影响着其他能力的培养，值得所有科学教师重视。

一、有效运用观察实践活动，培养学生的观察能力 教材的内容中，重点培养观察能力课占总课数的40％。这说明在低年级实验教材中培养观察能力的内容比例是占首位的。如：观察植物（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物（鱼、蚂蚁、鸽子、兔、蚕宝宝）的外部形态和生活方式；观察天气变化（晴、阴、雨、雪等）和四季特征；观察光和影的变化并根据太阳辨认方向；观察水和空气的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练

在小学科学教学中培养学生的逻辑思维能力

培养小学生的逻辑思维能力是《九年义务教育小学科学课程标准》中，科学学科在能力方面的教学要求之一。从素质教育的目的出发，考虑科学学科的特点和学生的认知规律，重视学生获得知识的思维过程，培养和发展学生的思维能力。 一、 培养比较和分类的思维能力

课标规定，在低年级段，要求“着重培养比较、分类等思维能力”。比较和分类能力在逻辑思维能力中属于较低的层次，所以低年级培养思维能力从培养比较和分类能力开始。在课标规定的低年级的知识要点中有很多内容是可以同时培养比较能力的，比较能力是在头脑里确定事物间差异点和共同点的能力，人们认识事物是从区分事物开始的。要区分事物首先要进行比较，比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。如“相同和不同”一课，是专门训练学生比较能力的一课，比较能力在小学科学课上是重点培养的能力之一。本课一开头先让学生比较两个物体，找出它们的不同点，如两支铅笔长短不同；两个文具盒颜色、大小、盒内构造、材料等都不同，再比较多个物体，找出它们的相同点，如三个削铅笔刀，两个是一般的转笔刀，一个是新型的。它们的相同点是：都有刃，都有外壳，都能削铅笔。最后综合训练，同时找出被比较物体的相同点和不同点，如各种各样的球，它们

如何培养小学生阅读能力的探究

语文阅读能力是各项语文能力中的重要一项，是作文教学的基础，对培养学生正确领会所听到内容和恰当表达自我等方面有重要作用。那么我们要如何做好阅读教学呢？ 一、通过指导预习培养阅读能力

语文课前预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”，就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨；预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，

如何培养小学生阅读能力的探究

语文阅读能力是各项语文能力中的重要一项，是作文教学的基础，对培养学生正确领会所听到内容和恰当表达自我等方面有重要作用。那么我们要如何做好阅读教学呢？ 一、通过指导预习培养阅读能力

语文课前预习是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先进行阅读的一个阶段，是训练阅读最主要的阶段。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生阅读习惯和阅读能力，使学生运用已有知识和技能弄懂新课的内容。获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”，就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨；预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，

论文

如何培养小学生数学探究能力

[内容摘要]：在小学数学课堂教学中，教师要把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改革传统的教学方法，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和创新能力，具有特别重要的意义。

[关键词]：探究氛围 探究欲望 探究方式 探究乐趣

在小学数学教学中，改革至今仍普遍存在着学生被动接受的学习方式，要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，倡导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新能力，则显得具有特别重要的意义。《数学课程标准（实验稿）》也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。那么，在小学数学课堂教学中如何开展探究性学习，培养学生的数学探究能力呢？以下是笔者结合自己的教学实践整理的一些粗浅的见解：

一、优化师生间关系，努力营造探究氛围

美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望

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在小学数学教学中培养学生的主动探究能力

作者：李林 黄明英

来源：《新课程·小学》2013年第08期

摘 要：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。也就是说，以往单一的知识传授已经不能满足学生的需求了，教师要立足于数学教材，充分发挥学生的主体性，以促使学生的数学素养获得大幅度提高。 关键词：小学数学；主动；探究

数学作为一门科学性学科，一定的主动探究能力对其发展起着非常重要的推动作用。然而，在以往数学教学中，我们过于看重学生数学技能的提高，过于看重学生的数学成绩。尤其是一部分家长和教师认为，小学阶段是打基础的阶段，学生如果学习成绩不好就不能考上重点初中，意味着不能考上重点高中，不能考上理想的大学。这种思想严重地阻碍了数学真正价值的体现，导致学生找不到探究数学的乐趣。因此，在素质教育的不断推进下，教师要更新教学观念，要将课堂的主权归还给学生，以培养学生的主动探究能力。

在以往教学中，我们主要采取的是教师教、学生学，教师主宰整个课堂，学生很少有探索的机会。因此，在新