信息技术与中小学课程整合的教学案例

中小学信息技术课程教学与评价研究 利川市都亭第一小学 向清彬

摘要:中小学信息技术课程的教学评价在实际的教学和学生的学习中起着不可估量的作用，但是在实际的教学评价中存在着对评价的重视度不够，评价方法单一、传统、缺乏实用性等种种问题，为了切实发挥教学评价在提高学校的教学质量中的作用，就应该扩大教学评价的范围，提升评价的客观和公平性，利用多种评价方式，促进教学评价的实践性，真正发挥教学评价和教学互相促进的作用，提高教师的教学水平，促进学生的学习兴趣和实际的操作能力。

关键词：中小学； 信息技术； 教学评价

信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。信息技术课的教学评价主要是针对信息技术科教师而言的，主要检测信息技术课完成的效果，学生的接受情况以及发展情况，根据学生的学习情况来观察教师的授课质量，发现教学中存在的主要问题并对其进行改正，以不断地提高教师的教学水平和学生的学习水平，提高学校的实际教学质量。

中小学信息技术课程教学评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状

全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛要求 一、教学设计（暂不作要求） 二、PPT文件格式及内容要求

1．页面要求 第一页

本 人 照 片 姓名 学科 学校名称

第二页

第三页开始为展示具体内容。

以上过的一节课为例，围绕信息技术如何与所教学科教学进行有效整合，阐述该课的教学设计思路、教学过程和应用效果，以及课例的创新点和整合点。

2．内容要求

（1）教学分析；（2）教学目标；（3）教学重点、难点；（4）教学过程。 其中，教学分析、教学目标、教学重点、难点均按教学设计要求的内容呈现。由于受PPT版面的限制，教学分析部分，可以压缩、提炼、精简，但是项目不能少；教学目标，教学重点、难点原则上和教学设计要求一致。

关于教学过程分析，以教学流程图为载体，超级链接教学过程和多媒体教学资源，展示主要教学过程和多媒体教学资源，突出演示创新点和整合点。

1

课 程 名 称 教材版本 年级 三、课件技术要求

1. PPT页面色彩搭配合理，各页面有合理的链接按钮。 2. 排版规范、字体大小适中、布局合理。

3. 课件中所采用的视频为wmv，asf等流媒体格式、画面播放清晰流畅。 4. 课件

“小学信息技术与学科课程整合”课题研究实施报告

一、课题的提出

随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。

随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的支持和推动下，教育现代化设施不断完美：计算机在学校中的数量逐渐增多，日渐能满足学生学习信息技术和教师在教育教学中应用的需要；“校校通”工程逐步推开，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供了有利条件；教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用打下了扎实的基础。信息技术从一门单独的学科逐渐进入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了很大变化。

信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何

在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术与课程整合之我见

山东省东营市河口区实验学校 王雪峰 在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验，同时也取得了很大的成绩。但是在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。在信息技术与课程整合的问题上，结合我身边整合的现象谈一谈我个人对整合的简单理解。

教学过程

第一：本科目标

一、教学过程的概念二教学过程的结构三教学过程的作用四教学过程的实施五教学过程的优化

--------课堂提问： “你所理解的教学过程是什么？”---为了解决这个问题，那咱们一起来学习本课课程“教学过程”！

首先6.2.1 教学过程的概念（我从两个方面来解说教学过程的概念） 一：从历史角度看

1、我国教学家、思想家孔子—— “把学、思、行看成统一的学习过程”。这也是最早的教学过程思想。

2、德国教育家赫尔巴特 ——“提出明了、联想、系统、方法理论”四个阶段，揭示了课堂内容的某些规律行，标志着教学过程理论的形成！

3、美国实用主义教育家杜威 ——提出“困难、问题、假设、验证、结论五步教学法”。

4、普遍观点——“教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主队地掌握系统的文化科学基础知识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程” 二：从现实角度看

教学过程 是 认识+实践 相统一的过程。

中小学信息技术课的教学过程是一种特殊的实践与认识相统一的过程，也是一个促进学生身心发展和提高学生智力与能力的过程。

-------这就是教学过程的概率，那么接下来咱们来学习“教学过程的结构”，在此之前先问同学们一下这个问题： “你所知道的教学过

信息技术与小学语文教学课程整合的研究与实践

【摘要】 21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。本文就信息技术教育与小学语文课程整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

【关键词】 信息技术语文教学课程整合

信息技术与小学语文课程整合给传统语文教学带来了巨大的冲击，改变了教师课堂教学行为和学生的学习方式。在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学语文课程进行有效的融合成了相关人员研究的焦点。

1 什么是信息技术与课程整合

什么是“信息技术与学科课程整合”呢？为简单起见，以下就简称“整合”。的重要课程资源，成为学科课程的有机组成部分。

大家要更新对“课程”的认识，形成新的课程观。现代课程观认为：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。其中，教材、教学材料、教学背景、教学环境等，均可由信息技术提供，因此，信息技术应是课程的一个有机部分。那么，在“整合”条件的课程的概念是：课程是由课程计划、课程标准、教师、学生、信息技术、教材、教学材料、教学背景、教学环境等构成的动态系统。

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。城郊小学信息技术与低年级识字教学有效整合

的策略研究

课题名称：城郊小学信息技术与低年级识字教学有效整合的策略研究

关键词：信息技术识字教学整合

申报级别：省级课题

课题类别：专项课题

学科分类：语文

研究类型：语文

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

研究现状：

近年来关于小学识字教学的试验，为信息技术的广泛运用奠定了基础。《汉字教与学》一书的主编戴汝潜先生给我们归纳并列举了种不同的识字方法，有斯霞老师创设的“随课文分散识字法”，有黑山北关学校首创的“集中识字方法”，有黑龙江省的“注音识字、提前读写”等等，并把这些识字方法按照“汉字与识汉字”的内在规律性，即从其各自的独特性出发，以科学的方法进行了分类。近年来，在全国召开了识字教学研讨会，交流总结了识字教学的经验，包括把多媒体技术引入识字教学的初步运用，充

表 -72信 技术与息课整合的程方 方 法 作法 举 例用

教师获得使控教操 时空学资源较大的自 由度优和教学方化 法单元 化规 划可能性，的合理调协课时之间的 学逻辑教 并能顾兼课程整体 标目和知结识构

《。说的线索和悬小念/》《科与学艺 》两术主个题单学习元的计设很 功。成二都过者教学内将组容成织主 单元题，好较处理了单地内容之间的 共元与性个性问题，将分散容进内行 有意义组织；同时能的够在大更围范 内将授导探究的矛盾与行进性弹协，调 解决以了单课往、单时文课设计不的 足，优化信息技了术与课程合整

从问。视题角课程对案例 28《-碗阳一春面》( 中高语文 行进构建将，“识 知第册)通过三重新计设一的列教系学问 化 设 题 问题计”,有化于助培问题 增，了学生对强习学兴的趣和 养学生对的高思级维技 文课的度深考思，升提了学习果。 能。效为不同的 问题任 务设计了和相应多样 化的学活动教并且， 活在动中根据要而需选 多样化 动 活所择采的用技术 工具，得使学过教程 泼生动，富有活趣，味 化和优促了课程进教 学效。果案例 2-9 科学《与艺术》 高一文) (语主题资能源够实现 学资源的有效应教 。用通 过教学资将源 围绕元进行单题

信息技术与课程整合的策略

网页、 资源库、 教材、教辅、 黑板、挂图、实 物站台等

整合内涵信息技术与课程整合是指在课 程教学过程中把信息技术、信 息资源、信息方法、人力资源 和课程内容有机结合，共同完 成课程教学任务的一种新型的 教学方式 。是教学模式的变革！!! 信息的收集、检索、加 工、处理、传递

教师、学 生、家长、 专家……

信息技术与学科教学的整合，不只是信息技术 在教学过程中的简单应用，也不仅仅是媒体和技术 层面上的操作问题，而首先是涉及到教学过程诸多 要素的系统科学的方法论问题 。 整合的目的就是为了有效的改变传统的教学 结构，彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用 (教师、学生、教材、媒体)。

信息技术与课程整合的基本方式L-about IT 把IT作为学 习对象 学 在IT课程教学中引入其他学科课程知识华育中学 宋颖 信息技术与语文学科的整合 (借助多媒体拓展教学，开阔学生社会生活的视 野)——红楼梦、36计

L-from IT 把IT作为教 看(现状) 学辅助工具 L-with IT 把IT作为学 用(努力的 习认知工具 方向)

基于课堂讲授的情境探究模式美术(以欣赏为主、视觉冲击)等——达芬奇的画

基于网络资源利用的研究性学习模式

表 -72信 技术与息课整合的程方 方 法 作法 举 例用

教师获得使控教操 时空学资源较大的自 由度优和教学方化 法单元 化规 划可能性，的合理调协课时之间的 学逻辑教 并能顾兼课程整体 标目和知结识构

《。说的线索和悬小念/》《科与学艺 》两术主个题单学习元的计设很 功。成二都过者教学内将组容成织主 单元题，好较处理了单地内容之间的 共元与性个性问题，将分散容进内行 有意义组织；同时能的够在大更围范 内将授导探究的矛盾与行进性弹协，调 解决以了单课往、单时文课设计不的 足，优化信息技了术与课程合整

从问。视题角课程对案例 28《-碗阳一春面》( 中高语文 行进构建将，“识 知第册)通过三重新计设一的列教系学问 化 设 题 问题计”,有化于助培问题 增，了学生对强习学兴的趣和 养学生对的高思级维技 文课的度深考思，升提了学习果。 能。效为不同的 问题任 务设计了和相应多样 化的学活动教并且， 活在动中根据要而需选 多样化 动 活所择采的用技术 工具，得使学过教程 泼生动，富有活趣，味 化和优促了课程进教 学效。果案例 2-9 科学《与艺术》 高一文) (语主题资能源够实现 学资源的有效应教 。用通 过教学资将源 围绕元进行单题