小学班级自主管理模式的研究开题报告

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浅谈初中班级自主管理模式

作者：汤德望

来源：《教育科学博览》2013年第05期

摘 要：《新课程标准》中明确指出：“教师是个决策者，而不再是执行者”。只有发动更多的学生参与到班级管理中来，使学生实现自主化的自我管理和监督，达到“事事有人干，人人有事干，时时有人管”的境界，才有可能涵盖学生在校期间的方方面面。 关键词：班级管理；自主管理；初中

传统的班级管理模式长期以来片面夸大控制和遵从，一味追求表面化的纪律和秩序，致使班级管理沦为教授教养的附庸，班级丰盛的育人价值不能充足施铺。随着素质教育的发展、教育改革的深入，当前教育承载的任务发生了变化。“以人为本”、“以学生发展为本，，充分发挥学生的主体作用，创新班级管理方式，培养学生具有创新精神、实践能力和协调能力，促进学生的全面发展应当成为中学班级管理中必须关注的重要问题。班级管理最高境界应该是自主管理，也即学生在老师激励和引导下以个体和团体协作方式管理班级日常事务。它能不断完善学生对自我认识培养学生自我感知、自我辨析、自我管理能力，能培养他们良好行为习惯，帮助他们形成良好道德品质。即便是他

浅谈新时期以人为本的小学班级自主管理模式探索

织金县板桥乡多吉小学 王浪漫

摘要：在教育事业蓬勃发展的今天，随着教育改革中“坚持以学生为中心，充分尊

重学生”理念的提出，对传统的班级管理模式提出了严峻的挑战。因此，新时期以人为本的班级人本管理模式的探索与研究已经成为一项亟待解决的课题。作为班主任必须为学生开辟自主管理的空间，充分发挥学生的主体能动性，调动其内在需要，最终达到班级管理的最高层次，真正体现出管理的效果。

关键词：班级 人本管理 模式

班级是学校进行教育教学的基本单位。班主任是班集体的组织者、教育者和指

导者，班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用，并负有沟通学校与家庭、社会教育之间的作用。“与学生共同成长”已成为时代赋予教师的一种责任和使命。“现在的孩子不服管”，“班级也越来越难带了”??经常可以从一些准班主任的口中听到这样无奈的声音，大多班主任也感同身受。面对生动活泼、个性各异的孩子，学校承担着更多的教育职责和管理任务，所以，班主任对学生的成长而言，尤为重要。郑立平老师说得好，“教育的最终目的，是要把人引向优秀和幸福。”只有在充分认识到学生才是教育的主体的基础上，充分发挥“以

学校管理中《班级学习小组管理模式》课题研

究技术报告

华坪县中心中学 余元斌

总课题：学校管理中“班级学习小组管理模式”研究与探索。 内容摘要：“班级学习小组管理”是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作管理班级为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式。这种模式通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

关键词：学习小组 班级管理 学生评价 一、问题的提出 (一)课题的表述

“班级学习小组管理模式”是指在班级管理中，班主任充分发挥班委和学习小组长的作用，对学生进行“均衡搭配”(德智体美等方面)后，组成学习合作小组。组与组之间相互竞争、相互帮助、共同进步，鼓励人人成功。本课题研究旨在探索班级管理中提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力，它是将理论与实践相结合的研究。 (二)问题的提出

1、时代的要求：江泽民同志曾明确指出：“自学、

“小学生班级自主管理策略”的研究 开题报告

江滨农场学校：王虹霞

一、问题的提出

我们之所以提出“小学生班级自主管理策略的研究课题”，主要是基于以下原因： 1．国家观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择

当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。

2．教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要

在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。

3．自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破

我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群

学校管理中《班级学习小组管理模式》课题研

究技术报告

华坪县中心中学 余元斌

总课题：学校管理中“班级学习小组管理模式”研究与探索。 内容摘要：“班级学习小组管理”是以“追求学生人人进步为最终目标，以学习小组合作管理班级为运行载体，以全员激励为操作手段，以团体成绩评价为导向，激发竞争活力”的现代班集体运作模式。这种模式通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

关键词：学习小组 班级管理 学生评价 一、问题的提出 (一)课题的表述

“班级学习小组管理模式”是指在班级管理中，班主任充分发挥班委和学习小组长的作用，对学生进行“均衡搭配”(德智体美等方面)后，组成学习合作小组。组与组之间相互竞争、相互帮助、共同进步，鼓励人人成功。本课题研究旨在探索班级管理中提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力，它是将理论与实践相结合的研究。 (二)问题的提出

1、时代的要求：江泽民同志曾明确指出：“自学、

班级自主管理总结

普集街道中心小学 三年级四班

著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。“在学校教育中，班主任扮演着重要角色，对班级工作事无巨细一把抓，很多时候是既辛苦又得不到学生的理解和配合，可谓事倍功半。但如果我们应注意到学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的管理主体地位。引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。以下就如何培养学生自主管理、自主教育能力从而实现班级自主管理谈几点粗浅的体会。

一、转变理念、大胆尝试，树立学生自主教育的观念

现代教育观念的要求学校教育必须以人为本，重视人的自我发展和完善。担任了几届班主任，我发现学生在心理和行为上表现出比较鲜明的自主性，独立思考和独立处理事情的能力。如果能够正确引导，这认为完全可能让他们实现自我管理。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师的指导，班级学生实现对班级的自治。班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是班级管理的参谋者、指导者，这一点要先有清醒的认识。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索，不仅是加快学校民主化管理进程从而

十二五课题研究科研成果

浅析班级自主管理

------让孩子做班级的主人

五大连池市建设中心小学：张晓云

社会在发展，时代在进步，二十一世纪的小学生应该参与班级的管理，教师应从小培养学生的管理能力和自我约束能力，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价，让孩子成为班级主人。

班级管理工作千条万绪，抓纪律、搞卫生、开展活动，仅靠教师自己，从早忙到晚，即使兢兢业业、不辞劳苦，效果却

不理想。学校组织的班主任培训，阅读《班主任之友》等书籍，给了我很大启发。我不断尝试让学生自主管理班级，收到了很好的效果。让孩子做班级的主人，实现自主管理，事半功倍。

一、切合班级实际，确立自主管理的方向是学生自主管理的前提。 实践自主管理，师生关系定位。传统教育?师道尊严?，教师是教育活动的绝对主宰，教师过分注重自己的个人权威，要求学生对自己绝对的服从，造成师生关系紧张，严重地压抑了学生个性的健康发展，使学生过分屈从于教师，思维僵化，缺乏自信、健康、向上的精神状态，创新精神更无从谈起。作为教师要正确把握自己在教育教学中的位置，让学生有更多自主选择的空间。

记得在一次班级活动后，我被家长缠着交流孩子在校的学习情况，顾不上指导孩子打扫、清洁教室

四里营小学四年级班级自主管理总结

方城县袁店乡四里营小学四年级 康全方

实施班级自主化管理是落实素质教育的具体体现。我班在推进自主化班级管理工作中，大胆尝试，围绕“把班级还给学生，让班级充满活力”这一指导思想，积极培养学生的自我教育、自主发展、自我管理的意识，以人为本，提高学生个体和群体的自我教育能力，使学生的素质得到全面发展。为此，我们进行了一系列实践与探索。在进行自主化班级管理工作中，我们深感这项工作的重要性，深深地认识到，这项工作不仅仅是管理工作方式的改变，更是一个系统的、长期的工程。为培养学生的民主、和谐、健康、展示学生自己的才华，让孩子们脱颖而出创造了机会。 一、收获与经验：

1、在干部和班主任方面：通过开展班级自主化管理，强化了全体干部成员对此项工作的认识，各干部在思想上引起了高度重视。分工明确，责任到人，使管理工作增强了活力。规范了班级常规管理，提高班主任的争先创优意识及班级管理的工作质量，充分调动班主任工作的积极性和主动性。使班级管理工作做到了有计划、有步骤、有章可循。通过组织班主任学习和培训，班主任对班级自主化管理有了深刻的认识，掌握了自主化班级管理的基本模式和方法，为推动自主化班级管理的开展奠定了基础。通过班主任工作经验

四里营小学四年级班级自主管理总结

方城县袁店乡四里营小学四年级 康全方

实施班级自主化管理是落实素质教育的具体体现。我班在推进自主化班级管理工作中，大胆尝试，围绕“把班级还给学生，让班级充满活力”这一指导思想，积极培养学生的自我教育、自主发展、自我管理的意识，以人为本，提高学生个体和群体的自我教育能力，使学生的素质得到全面发展。为此，我们进行了一系列实践与探索。在进行自主化班级管理工作中，我们深感这项工作的重要性，深深地认识到，这项工作不仅仅是管理工作方式的改变，更是一个系统的、长期的工程。为培养学生的民主、和谐、健康、展示学生自己的才华，让孩子们脱颖而出创造了机会。 一、收获与经验：

1、在干部和班主任方面：通过开展班级自主化管理，强化了全体干部成员对此项工作的认识，各干部在思想上引起了高度重视。分工明确，责任到人，使管理工作增强了活力。规范了班级常规管理，提高班主任的争先创优意识及班级管理的工作质量，充分调动班主任工作的积极性和主动性。使班级管理工作做到了有计划、有步骤、有章可循。通过组织班主任学习和培训，班主任对班级自主化管理有了深刻的认识，掌握了自主化班级管理的基本模式和方法，为推动自主化班级管理的开展奠定了基础。通过班主任工作经验

MTI翻译工作坊学生自主管理模式初探

摘要：翻译工作坊作为一种教学模式被广泛应用于高校翻译课堂中。文章以翻译工作坊的概念为出发点，旨在制定MTI翻译工作坊学生自主管理模式，使翻译实践有序进行，以学生为中心，以翻译过程为主体，以提高译文质量为导向，通过实战演练，提高学生分析问题、解决问题的能力，运用翻译策略和技巧，完成译文的翻译，最终提高学生的翻译能力、译者能力和人际交际能力。

关键词：MTI翻译工作坊；学生自主管理模式；翻译能力；译者能力；人际交际能力 一、引言

随着我国国际地位的提升和国际业务往来的增多，对高层次、应用型、复合型翻译人才的需求不断增加。2007年，国务院学位委员会批准设置翻译硕士专业学位（Master of Translation and Interpreting，简称MTI）。《全日制翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称《方案》）明确指出翻译硕士的培养目标为：“培养德、智、体全面发展、能适应全球经济一体化及提高国家国际竞争力的需要、适应国家经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才。”专门设置这一专业学位，就是为了培养出一大

批具有一定的专业知识和较好外语水平的复合型翻