作文语言要连贯教学反思

写作·语言要连贯

备课日期： 授课日期： 教学目标：

知识与能力：明白什么是语言连贯和怎样做到语言连贯。 过程与方法：写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 情感态度与价值观：培养学生认真审题，准确运用语言的习惯。 教学重点：写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 教学难点：培养学生认真审题，准确运用语言的习惯。 教学方法：讲授法，指导法，练习法 课 型：写作课 教 具：多媒体 教学内容： 一、什么是连贯？

连贯，是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。无论是一段话还是一篇文章，都由许多句子组成，这些句子如果不连贯，就可能给读者的理解带来困难。 二、怎样做到语言连贯？

1.保持前后话题统一。

一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子。如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，

句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。 2.有合理的顺序。

前面出现的“四周的景色非常秀丽??”这段话，虽然各句都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。应该将第三句与第四句的顺序对调一下，这样第四句中的“

初中生作文辅导

语言要连贯

刘姥姥二进荣国府 (节选）

名篇欣赏

第一、二段 李纨开始为宴游准备，凤姐第一次捉弄刘姥姥 第三、四段 刘姥姥欣赏园里景色，称赞惜春和黛玉 第五、六段 早饭场面、凤姐和鸳鸯设计捉弄刘姥姥 第七、八段 本课精采场面，刘姥姥的幽默及最后坦白直爽。

凤姐听说，便回身同了探春、李纨、鸳鸯、琥珀带着端饭的人等，抄着近路到了秋爽斋，就在晓翠堂上调开桌案。鸳鸯笑道：“天天咱们说外头老爷们吃酒吃饭都有一个篾片相公，拿他取笑儿。咱们今儿也得了一个女篾片了。”李纨是个厚道人，听了不解。凤姐儿却知是说的是刘姥姥了，也笑说道：“咱们今儿就拿他取个笑儿。”二人便如此这般的商议。李纨笑劝道：“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说。”鸳鸯笑道：“很不与你相干，有我呢。”

正说着，只见贾母等来了，各自随便坐下。先着丫鬟端过两盘茶来，大家吃毕。凤姐手里拿着西洋布手巾，裹着一把乌木三镶银箸，掂掇人位，按席摆下。贾母因说：“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。”众人听说，忙抬了过来。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，那牡 嘱咐了刘姥姥一席话，又说：“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。”调停已毕，然

初中生作文辅导

语言要连贯

刘姥姥二进荣国府 (节选）

名篇欣赏

第一、二段 李纨开始为宴游准备，凤姐第一次捉弄刘姥姥 第三、四段 刘姥姥欣赏园里景色，称赞惜春和黛玉 第五、六段 早饭场面、凤姐和鸳鸯设计捉弄刘姥姥 第七、八段 本课精采场面，刘姥姥的幽默及最后坦白直爽。

凤姐听说，便回身同了探春、李纨、鸳鸯、琥珀带着端饭的人等，抄着近路到了秋爽斋，就在晓翠堂上调开桌案。鸳鸯笑道：“天天咱们说外头老爷们吃酒吃饭都有一个篾片相公，拿他取笑儿。咱们今儿也得了一个女篾片了。”李纨是个厚道人，听了不解。凤姐儿却知是说的是刘姥姥了，也笑说道：“咱们今儿就拿他取个笑儿。”二人便如此这般的商议。李纨笑劝道：“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说。”鸳鸯笑道：“很不与你相干，有我呢。”

正说着，只见贾母等来了，各自随便坐下。先着丫鬟端过两盘茶来，大家吃毕。凤姐手里拿着西洋布手巾，裹着一把乌木三镶银箸，掂掇人位，按席摆下。贾母因说：“把那一张小楠木桌子抬过来，让刘亲家近我这边坐着。”众人听说，忙抬了过来。凤姐一面递眼色与鸳鸯，鸳鸯便拉了刘姥姥出去，那牡 嘱咐了刘姥姥一席话，又说：“这是我们家的规矩，若错了我们就笑话呢。”调停已毕，然

三原县北城中学青年教师课堂教学大奖赛教案

课题：语言表达之连贯

授课人：李平

教学目标：掌握语言连贯的规律，形成语言连贯能力。 教学重点难点：寻找与掌握语言连贯的规律。 教学过程： 一 考点阐述 “连贯”就是 上下文之间要有明显的联系，话题要统一，陈述对象尽可能的保持一致，句子的组合与衔接要自然。它的三个条件是：（1）统一的话题，（2）合理的句序，（3）语言的衔接与呼应。

二 命题探究

1.考察形式：包括语句复位和语序排列两种。语句复位指从所提供的的四个选项中选出一项填入所給文段空白处；语序排列是指将所给的一组句子排列成语意连贯，语气顺畅的语段。

2.考察题型：语序复位主要以选择题形式出现，语序排列除了选择题形

《要下雨了》教学反思

《下雨了》是一节充满了生活情趣的课，在本课中我通过小兔子遇到下雨的情景，引导学生围绕故事情节展开想象。

本课的教学重难点为联系生活理解词语，如“闷”“潮湿”等；重在通过对话中的问句与感叹句指导学生朗读；引导学生写好一个完整的长句子。对于学生的朗读，我认为本课我的指导能做到循序渐进。从一个简短的句子开始练习逐步过渡到一个长句子。把一个具体的长句子进行分解，分成三步进行修饰，引导学生认识具体生动的句子。同时，也从扶到放，引导学生有意识去思考怎么把一个简单的句子写得具体生动，从而记住格式：谁（怎样地）（在什么地方）干什么。在指导写句子的过程中，我先给学生一个课文的范例，再通过一个简单的句子引导学生不断拓展，由扶到放，不断提高学生的能力。学生在堂上的表现很不错，大部分学生都能够自己说出一个具体完整的长句子。

对于本节课，我认为存在的不足是对于字词的讲解还不是很到位，处于生字学习起步阶段的一年级，对于书写的指导应该要再多一点时间，但课堂上还没有做到所有生字都能书写过关。而本课出现多个语气词“吗”“呀”“呢”“吧”，指导口字旁作为左右结构的字的书写也不太充分，在后来的书写指导中，也发现部分学生把口字写得有点大，导致字形

第 1页 /共

精 品

第四单元写作 语言要连贯 主课件配套教案

教学目标 知识与能力

明白什么是语言连贯和怎样做到语言连贯。 过程与方法

写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 情感、态度与价值观

培养学生认真审题、准确运用语言的习惯。 教学重点：

写作时能做到顺序合理，衔接自然，前后连贯。 教学难点：

培养学生认真审题、准确运用语言的习惯。

教学课时：2课时，第一课时重在写作指导，第二课时完成写作，集体评议。 教学过程：

一、话题指导

（一）什么是连贯？

连贯，是从句子前后逻辑关系的角度提出的要求。无论是一段话还是一篇文章，都由许多句子组成，这些句子如果不连贯，就可能给读者的理解带来困难。 （二）怎样做到语言连贯？ 1.保持前后话题统一。

一段话不管有多少句子，都应围绕共同的话题，而不能东一榔头西一棒子。如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青头菌等，虽然写的内容不少，但都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的，所以读起来并不让人觉得杂乱。 2.有合理的顺序。

前面出现的“四周的景色非常秀丽……”这段话，虽然各句都围绕“四周景色”的话题，但因为句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。应该

例谈语言连贯题“五看”的解题思路 一看——语段话题是否统一

在表现一个中心意思时，不要随意转换话题。一个长句或句群，表意丰富，只有话题和陈述角度一致，中心才能明确，语意才能连贯。而任意转换话题，容易造成思维的混乱。因此在做题时，看前后语句的陈述对象（主语、话题、叙述角度）是否保持同一，是常见的解题思路。 [例1]分别比较下列两组句子，上下文衔接较好的一项是（1995年高考第6题） ①远处看，山顶上明显地有座宝塔。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。 ②远处看，宝塔明显地坐落在山顶上。可是，走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。

③他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。他们过去不但没有干过这些活，连见也没见过。 ④他们在工厂里向工人学习排版、印刷、装订等技术活。这些活他们过去不但没有干过，连见也没见过。 A.①② B.①③C.②③ D.②④

分析：①②句要从话题和陈述对象上考虑，①句的着眼点是“山顶上”，后半句又以“宝塔”为陈述对象，前后不一致；②句的前后均以“宝塔”为陈述对象，前后一致，表述连贯。③④句单从陈述对象上看，③句似乎更好，但若从语意的顺畅度或上下文的紧密与否上考虑，④句中的前半句的宾语作后半句的主语，紧扣“这些活”的话

篇一：二年级语文《我要的是葫芦》教学反思

二年级语文《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思

由叶校长指导的"如何在阅读教学中制定核心目标"的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。

实验课题的关键词是"怎样制定核心目标，怎样落实核心目标"，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简单

　　记叙文是初中写作的基本文体，而叙事能力是记叙文的教学重点，也是教学难点。就像其它文体的写作教学不能笼统地提要求一样，指导学生写记叙文，也应该把整体的、笼统的目标和要求分解为具体的若干项，以便在教学中各个击破。

　　这是我本课确定教学目标（感知叙事的完整性和具体性并掌握怎么样能让叙事完整具体的方法）的依据，同时也基于初一年级记叙文写作的学情。初一学生叙事六要素不完整，作文中经常会出现时间点表述混乱，地点转换表述不清，叙事经过不够具体等问题。所以将教学重难点定为让学生学会准确运用书面语表达自己要说的话，选取一个生活事件或其中的一个片断进行记叙，学会完整具体的叙事。

　　把这些要求具体化为一节教学课的目标，再为达成某一目标设计合适的教学途径，基于过程指导的记叙文写作教学课，是我一直想达成的课堂效果。而这节课的终极目标是让学生在写作课上实现写作思维的训练和写作方法的实践。反观整节课的教学效果，我认为实现了过程指导的目标，一直以来的作文课型是先赏精美语段，再总结方法，最后去实践。以当堂学生习作的作品去判定教学目标的达成和重难点的突破，这种写作课堂模式不是基于写作过程的指导，而是调动学生的积累去实现方法的生成，课堂效果好不好还得

新黎明中科培训中心教学教案

学生姓名 刘瑞安 学科 语文 年级 填写时间 八年级 10.25 老师姓名 邓笑兴 阶段 教材版本 人教版 第（）周 观察期□ 维护期□ 课题名称 语言要连贯 教学目标 同步教学知识内容 教学重点 难点 本教案总共（10）页

以下是课后填写： 本节课教学计划完成情况： 照常完成□ 提前完成□ 延迟完成□ 学习的接受程度： 完全接受□ 部分接受□ 不能接受□ 学习上次的作业完成情况： 数量 % 完成质量 分 存在问题： 学生的课堂表现： 非常积极□ 比较积极□ 一般积极□ 不积极□ 配合需求： 学习管理师签名： 教务部主任审批： 新黎明一对一，班级排名冲第一！

东莞市虎门中科数码文化城3楼 咨询热线：0769-8