课程与教学论就业方向

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

? ? ? ?

a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

课程与教学论

第一章课程与教学研究的历史发展

第一节 课程研究的历史发展

·科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献

课程研究领域诞生的标志

1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

博比特的课程开发理论

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 1. 教育的本质

第一， 教育为成人生活做准备。

第二， 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第三， 教育即生产。

2. 课程的本质

在博比特看来，课程是儿童与青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法——活动分析

5个步骤： 第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体动作的分析。

第三， 课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的指定。

查特斯的课程开发理论

在《课程编制》一书中，查特斯指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。他进而把课程开发过程解析为如下七个步骤：

1918年博比特的《课程》的发表标志着课程成为一门独立的研究领域。

泰勒原理：包括评价原理和课程基本原理。后把泰勒原理等同为了课程基本原理。泰勒原理的内容：1、学校应该试图达到什么样的教育目标？2、提供哪些教育经验最有可能达到这些教育目标？3、怎样有效地组织这些教育经验？4、如何判断这些教育目标正在得以实现？ 既：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。 确定教育目标是课程开发与研究的出发点，选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现。评价教育计划是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。因此教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

评价：贡献：1、泰勒原理力图有效的控制课程开发过程，使课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的模式程序，为人们提供一种广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中方法论的思考。2、将评价引入课程编制，提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放性的过程。3、建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制和其他编制模式具有重要的启发和指导作用。局限：这种目标模式具有较强的科学性、操作性和程序性

1、对教学本质的追问（概念、国外考察、国内考察、原因、理性思考） ★1.关于教学的概念：

广义：广义的教学等同于教育，是对学生的一种束缚。 狭义：狭义的教学是指教师指导和帮助学生的过程。 ★２．关于教学本质的考察与讨论 （１）国外考察

第一，认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程． 第二，认为教学的本质就是探究和发现，让学生掌握科学结构，学生的学习时发现和探索。 第三，认为教学的本质就是教师和学生的交往，强调师生关系。

第四，控制论——信息论意义上的教学本质观。控制论——信息论意义上的教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝，这一观点认为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程

第五，活动说——实用主义教学本质观。以儿童为中心的活动过程，教育即生活，做中学。 （２）国内考察

1、主体-客体说。认为教师是主体，学生是客体

2、双主体说。认为教师和学生都是主体，但相当于没有主体。

3、教师主导学生主体说。这种思想在逻辑上有问题：主导是功能概念，主体是地位概念。 4、特殊的认识过程说。认为教学

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三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

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a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

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a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

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a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

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“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

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a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

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a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

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a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

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课程与教学评价的回应模式是下

中学体育课程与教学实践调研报告

陕西省新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。而体育教育适应于人们延续体育文化，传播社会知识，表达内心情感，满足审美需求的愿望而产生。中学体育课程是学校对学生进行体育以及专业的重要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。在新课程的实施过程中，我认为体育教育教学的发展还是落在了其他相关学科的后面。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立 健康第一 的指导思想，切实加强体育工作”。随着新课程改革的不断深入，过去的一些传统教育教学模式已跟不上时代发展的需要，更新教育教学模式迫在眉睫，于是，现代体育教学方法应运而生。我们应与时俱进，与课改同行。然而，在中小学体育教学过程中，一些体育教师对课程性质的定位产生了“错位”，致使出现了一些不和谐的因素。

对此，我针对我们学校体育课程实施现状进行了调查、分析、研究：

一、教师的教育观念方面

新一

课程与教学论作业

同学们选取自己或他人的教育教学工作的某个案例（如一份教案或教学实录、一篇教学故事或教学反思等），简述案例的主要内容并结合所学的课程与教学理论对案例作出评价分析，做到文字表达流畅、条理清楚，观点明确并言之有理，字数不少于1500字。

案例分析：（教案分析）

人教版地理必修1

第四章 第三节 河流地貌的发育

一、案例主要内容

本教案的主要包括如下内容：

目标分析：

一 课标要求： 结合实例，分析地表形态变化的内外力因素。

二 知识与能力：

1．了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。

2．了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。

3．理解洪积扇、冲积、河漫滩平原、三角洲平原对聚落分布的影响。

4．阅读河谷的演变过程示意图，能够分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。

5．阅读河流堆积地貌示意图，能够分析分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。

三 情感、态度和价值观：树立物质是运动的，事物是在不断发生变化的辩证唯物主义观点。

教学重点

1. 流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响

2. 流水堆积地貌的形成

教学难点

1. 流水侵蚀地貌的形成原理2. 流水堆积地貌的形成原理

教具准备

多媒体课件

课时安排1课

课程与教学论复习

第一章 课程与教学论的历史发展

1. 课程:课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容.。

2. 教学：是为实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动.

3.课程研究的阶段：前科学阶段、系统理论阶段、专门学科阶段。

4.1918年，美国著名教育学者博比特出版的《课程》一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。

5泰勒及其泰勒原理 20世纪30至40年代，美泰勒集课程研究科学化之大成，成为现代课程理论的奠基者和里程碑式的人物。代表作《课程与教学的基本原理》誉为“现代课程理论的圣经”。 泰勒被称为现代“课程理论之父”、“当代教育评论之父”。

原理内容：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评论教育评价这四个基本环节构成。

历史贡献：“泰勒原理”力图有效控制课程开发过程，（1）使课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的模式程序，为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中的方法论思考。

（2）这种课程理论的体系及具体研究奠定了基本框架，将评价引入课程编制过程