初中数学课堂中教师有效追问的策略研究

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用

对初中数学课堂提问有效

策略的思考

Final revision by standardization team on December 10, 2020.

对初中数学课堂提问有效策略的思考

龙湾区天河中学金娟

[摘要]课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。无论是现代还是过去的课堂教学，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。

[关键词]初中数学；课堂提问；策略；有效性

1 当前初中数学课堂提问的存在的问题

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

一是重数量，轻质量。为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。

二是重提问，轻反馈。课堂上教师一听到学生回答

浅谈初中数学课堂提问有效性策略

江苏省响水中学 陈锦全 224600

【摘 要】课堂提问是教学的重要环节。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。然而，目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。对此，进行归因分析和探究纠偏策略，以期创造性地开展问题教学，营造教与学和谐的课堂氛围。

【关键词】课堂提问；现象；剖析；策略

“课堂提问”，顾名思义：在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点与化解难点，开启思维能力。

随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。

一、问题设计不合理，课堂教学目标难以实现

现象：传统“老师讲，学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。然而，在教学实

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初中数学有效课堂的策略

摘要：传统的初中数学课堂，存在低效教学、教学资源浪费等情况。本文分析了初中数学课堂教学的现状，探究在新课改下构建高效课堂的策略，为寻找最佳的教学模式奠定基础。

关键词：初中数学教学；高效课堂；构建策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0123

学生对知识的完全掌握包括吸收及其运用，对于初中数学，如何让学生在上课的这段有效的时间内，充分地吸收教师所传授的知识，并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一周的时间去理解，那效率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。所以，高效课堂的构建是值得关注和探讨的，这对将传统的初中数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。

一、数学课堂教学现状及其低效原因

目前，存在于初中数学课堂教学中的“低效性”现象的原因有多种，但笔者以为主要还是由教师的“教”，学生的“学”两方面存在一些不合拍因素造成。具体如下：

1. 教师的“教”方面存在不足

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这方面的问题包括教师育人思想的问题，对教育教学的态度问题和育人的技能问题，具体表现在：在市场经济大环

构建初中数学有效课堂的策略研究

开题报告

一、课题的提出背景 1、现代教育的需要

数学在现代科学领域内有着突出的作用，这也就要求数学教育要培养善于用数学解决实际问题的人。然而，在我们的数学教育不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，新课程改革诞生了，它“以学生的发展为本”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展.课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道. 然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学数学新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。

在新课程背景下如何提高课堂教学的有效性,如何促进学生积极有效的学习,全新的教学理念如何走进课堂, 转化为可操作的教学行为等等. 历来是教学实践的基本追求,也是我们开展对有效课堂教学的策略研究的意义所在。

2、课堂教学的要求

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互

初中数学课堂提问的有效性研究 问题的背景 、目的、意义

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维,激发学生的学习积极性,及时获得教学反馈信息,便于调控教学程序,更好地实现教学目标。但是实际上,教师提出的问题往往缺乏有效性,在有效提问上存在着各种各样的问题。本研究从我组13位新老教师自身教学经验的研讨以及影子学校学生调查这两个方面出发去深入调查,以课例研修为载体，了解教师在有效提问上普遍存在的问题,以便提出有效的教学建议。

目的：课堂教学有效性涉及到的环节较多。其中学生的有效参与，既是体现学生主体性的一项重要的表现，又是教学是否有效落实的基本环节。怎样使学生有效地参与课堂，关键在于教师提问的效度，教师的提问必须是能激发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师只有根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设臵问题情景、问题形式，有计划性、针对性、启发性地提问，才能激发学生主动参与的欲望，进一步培养学生独立的创造性思维。所以，要提高课堂教学的有效，必须要从精心设计课堂提问入手进行突破。

意义：在课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。课堂教学就是让学生在学习知识中

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初中数学课堂教学有效性的研究

作者：厉彦泉

来源：《数学教学通讯·初中版》2017年第10期

[摘 要] 随着我国教育事业的不断发展，在新教改的引导下，初中数学课堂教学能够有效地提高教学质量和教学效率. 课堂教学主要是通过现代化的教学模式，更为人性化地体现学生的主体地位，以实际理论为基础与实践内容相结合，更好地让学生在同等时间内获取更多知识，实现更为科学的教学效果. 在现代初中数学教学中，加强对课堂有效性的研究和应用，能提高学生的数学学习兴趣，能加强学生的思维创新能力，能促进学生对数学学科的积极性和主动性，能更好地通过课堂学习和自主学习提高学生的数学成绩. [关键词] 初中数学；数学课堂；有效性 引言

课堂教学主要采用现代化教学模式，让课堂变得更加灵动. 教师在数学教学过程中，通过课堂教学以及生动的语言，提升学生的学习兴趣，让学生更加灵活地掌握数学课堂教学内容. 新的课堂教学形式的出现，改变了传统教学的枯燥乏味，在新的课程标准下，教师有规律、有计划地开展数学教学课程学习与活动，让学生通过互动、实践、体验等方式提升学习成绩

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学

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浅谈有效预设小学数学课堂的策略

作者：蔡英烈

来源：《新课程·上旬》2016年第11期

摘 要：有效预设小学数学课堂要做到确定目标，有的放矢；要认真细究学生，因材施教；要懂得他山之石，可以攻玉。 关键词：有效预设；课堂；策略

“有效预设小学数学课堂的策略”这个话题，基于以下四个方面的思考：首先，看到一些“精心预设”不见期待的精彩；其次，教研中，不少老师把课堂生成等同于可遇而不可求的非预设生成；再次，在深入小学数学课堂观课中，一些典型案例引发的思考；最后，也是最重要的原因，深入基层了解一些学校在培养新教师中的做法：教材、学生、上课对新教师来说都是新的，对他们的课前预设——教案，便放松了要求，心想，写出来并不重要，让他们有更多的时间钻研教材与研读学生，能上好课就行。然而，进入课堂实施后发现行不通，只要是课前教案预设不到的，课堂上面对活生生的学生就招架不住。所以，有必要对这个问题进行深入的探讨。

没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只有课前的精心预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。所以，对于有效预设小学数学