如何提高农村小学高年级数学计算能力

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如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

作者：孙徐红

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第12期

摘要： 本文针对提高农村小学高年级学生英语阅读能力策略运用作探析，旨在围绕情境创设、合作交流以及角色扮演来活化阅读学习过程，对帮助学生开阔知识视野和思维起促进作用。探讨农村小学高年级学生英语阅读能力培养，对学生快乐阅读和自由表达产生积极影响。 关键词：小学英语;阅读;情境;表达

学生将阅读转化为自由表达交流，一方面，体现了英语课程的生本主义教学理念，便于他们有更多自由的学习时间和空间;另一方面，能帮助他们在快乐的阅读中主动表达，将说和读有机融合，提高他们英语表达综合运用能力。 1.创设和谐情境，鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用，让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情，不仅能深受学生的喜欢，更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设，突出民主、平等、自由等特征，更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解，丰富思

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如何提高农村小学高年级学生英语阅读能力

作者：孙徐红

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第12期

摘要： 本文针对提高农村小学高年级学生英语阅读能力策略运用作探析，旨在围绕情境创设、合作交流以及角色扮演来活化阅读学习过程，对帮助学生开阔知识视野和思维起促进作用。探讨农村小学高年级学生英语阅读能力培养，对学生快乐阅读和自由表达产生积极影响。 关键词：小学英语;阅读;情境;表达

学生将阅读转化为自由表达交流，一方面，体现了英语课程的生本主义教学理念，便于他们有更多自由的学习时间和空间;另一方面，能帮助他们在快乐的阅读中主动表达，将说和读有机融合，提高他们英语表达综合运用能力。 1.创设和谐情境，鼓励学生自由“悦”读

尊重学生的主体学习地位和作用，让他们在课堂上尽情展示自己的主人翁学习激情，不仅能深受学生的喜欢，更能调动他们学习的主动性和创造力。围绕和谐的情境创设，突出民主、平等、自由等特征，更能体现课程的“满足学生全面发展需要”理念。和谐情境运用能使得学生在快乐的阅读过程中更好地深化理解，丰富思

如何提高小学中高年级学生的阅读能力

阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。通过阅读教学能提高学生的听话、说话和作文的能力；能使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。而阅读课的教学理论和教学策略是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读教学活动中，能否运用科学合理的教学策略，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。

一、创设情境，唤起学生的情感

小学语文教材中绝大部分是名家名作，通过学习这些课文，不但能够培养学生的优秀品质，教给他们怎样做人，而且能够陶冶学生美的情操，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。所以，在阅读教学时教师要利用各种手段创设情境，再现动人的情境，完成教学任务。 在阅读教学过程中，教师要声情并茂、挥洒自如地以声

激情、以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，并努力运用课文佳作中

浅论如何提高农村小学数学教学质量

贺兰县立岗镇先进回民小学 杨福军

随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求。特别是在广大的农村教学中，存在着教学质量不佳，使学生在很多方面与城里的学生相去甚远，这与学生本身生活经验少、知识面狭窄、反应能力差有关，但同时也和我们教师在教学上存在的一些不足和误区有关，鉴于农村教师存在的种种不足，我以自己平时的专研学习，和长期对农村小学数学教学实践摸索出一些有效提高教学效果的方法，让有效教学在农村小学数学课堂焕发生命活力。所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识。合同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。如何提高农村小学数学教学质量，让数学课堂焕发出生命的活力呢？ 下面就自己在工作当中小小的实践和认识提出几点关于农村小学数学教育的思考。

一、激发学生

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

目 录

目录 ............................................................................................................... 1 课题研究方案 ............................................................................................... 2 课题结题报告 ............................................................................................... 5 论文：在小学数学教学中培养学生的数学实践能力 ............................ 17 附件一 ......................................................................................................... 19 附件二 .....................

如何让小学高年级数学教学更高效

老师不仅需要传授给学生知识，还是学生的引导者和课堂教学的探索者，对于小学高年级学生能力的探索和教学方法的研发，需要老师投入更多的精力和时间。老师和学生之间沟通方式的转换、学习思维的培养等，这些都是高年级数学教学应注意的重点问题。本文根据目前我国小学高年?数学教学的现状，结合多年的小学高年级数学教学经验，对如何更好地提高学生的学习效率和积极性，进行以下几点方法的浅谈。

一、创造积极的课堂环境

良好积极的课堂环境，是很多数学老师在课堂上追求的教学状态和目标之一。我们都知道，课堂氛围因素能够在一定程度上影响学生的学习积极性以及学习的自信心，能够在一定程度上影响整个班级的学习氛围。但是不同的是，小学高年级数学良好课堂氛围的营造有利于学生的知识吸收。对于高年级的小学生来说，在课堂上良好课堂氛围的定义，已经不仅仅是让学生在学习过程中不走神、不开小差，而是要求学生在学习过程中始终集中注意力，自觉地跟随老师的步骤走，在学习中更具有自律性和主动性，对于老师来说，也要求能够建立良好的师生关系，能够在课堂中进行积极的配合。高年级的小学数学老师，应该在紧凑的教学过程中，更加强调与学生良好默契的建立。作为高年级的数学老师，应该保证学生在课堂中

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浅论如何提高小学高年级学生的写作兴趣

作者：王颖

来源：《新课程·小学》2015年第02期

摘 要：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。因此，在小学高年级的作文教学中，也要不断激发学生的写作兴趣，让他们对写作产生兴趣，让他们把写作当做一种乐趣，对写作充满热情，这样才能不断提高他们的写作能力。对如何提高小学高年级学生的写作兴趣给出了几点建议。

关键词：高年级；写作兴趣；提高

学生一旦对写作有了兴趣，他们就能够把写作当成一种享受，就会更加拥有积极写作的欲望，事半功倍，写出好文章。 一、转变被动观念，明确写作意义

小学的作文教学一直处于无读者的状态，学生的作文只有老师批改，很多学生产生了敷衍了事的心态。这就要求教师引导学生转变观念，作文不只是为了交差，更重要的是要表达情感，与老师、同学、家长甚至是与自己进行情感交流。只有这样，学生才会明确写作的意义，才能够写出更多的主题深刻、情感真实、意识贴近的优秀作文。 二、激发写作思维，创设生动情境

对待高年级的学生，教师要激发他们的写作思维