小学语文课堂教学评价表评价意见

小学语文课堂教学评价表

科目 班级 课题 执教 评价 项目 评价要点 1．符合课标理念，体现三维目标的要求。 教学目标 2．切合教材要求和学生实际。 3．表述准确、具体。 1．适合学生的发展现状与需求，有利于全面提高学生语文素教 养。 学 内 2．有利于培养爱国主义情感，提高文化品位和审美情趣。 容 3．有利于形成良好语感，构建开放有活力的语文课程。 4．准确把握教学重点、难点。 1．教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出。 教 学 过 程 2．关注个体差异，全体学生参与学习，学生学习自主，合作、探究、高效。 3．课堂情景创设能激发学生学习语文的内在需求和求知动力，让学生语言和精神同构共生。 4．教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；面向全体，关注个体差异，注重个性发展；师生关系和谐，情知交融。 5．利用现代化信息技术，整合学科教学。 1．教学方法具有启发性，充分发挥学生的主体作用。 2．情境创设恰当、有效、问题设计严谨、合理。 3．体现学生的能力培养，情感的激发。 4．教学手段运用得当。 5．及时反馈，合理调整；注重正面评价，激发学

小学语文课堂教学评价之反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化。

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。”

我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位同学的勇气做底吗？这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”的要求。我采取的办法是：让学生只要把自

《小学语文课堂教学实施激励性口头评价研究》

开 题 报 告

一、问题的提出 小学语文是课程改革的重要学科。努力探索具有中国特色的小学语文课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而口头评价又是小学语文评价的重要组成部分，是小学语文教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。因此，我们完全可以这样说，小学语文课堂教学中的口头评价的成败将会直接或间接地影响和制约基础教育课程改革的成败。

随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。语文教学的评价要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。因此，在教学中适时、正确地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。 （一）小学语文课堂口头评价研究是改革弊端的需要

现行的课程评价存在着许多弊端：有的过分强调评价的甑别与选拔功能，而忽视改进与激励的功能，评价目的模糊；有的评价内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个体的差异，评价方法单一；有的过分注重终结性评价，而忽视了过程性评价，评价效果不佳。小

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学语文教

小学语文课堂教学评价语言的思考

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本能，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可见，课堂教学中教师的即时评价具有重要的导向激励功能，通过多元化的评价，就能够唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂。

一、课堂评价语言要有度 新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学??从而有效地促进学生的发展??对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”语言就是我们在与学生交流的渠道，我们一定要把握好每一句评价语言的尺度，使它不损伤我们孩子的进取心、自尊心。如：“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“这样的分析确实高人一等！”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。

小学语文阅读课堂教学评价表

学校 时间 评价项目 一级 二级 学科 班级 课 题 执教者 分值 得分 评 价 要 素 教学 热爱、尊重、信任、赏识学生；准确把握引导者、组织者、合作者、理念 促进者的角色定位；体现完整高效的课堂。 教学 学习目标明确、合理，“三维”目标整合，年段语文实践目标突出，目标 可操作性强。 教学 内容 1、让学生在读好书的同时认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。 3、指导学生学会在阅读后和他人交流自己的所得所悟。 1、能根据学生的特点准确地把握教学重点、难点和关键。关注阅读方法的指导。 2、教学思路清晰，内容安排不繁琐，环节简化；教学内容把握合理，教学重点突出。 3、每位学生读书时间总量不少于15分钟，读书方式不单一； 4、将阅读与感悟、合作与交流汇报与运用等语文实践活动相结合。5、根据课堂实际，学生自主实践、探索或合作交流的有效时间不低于5分钟。 1、课堂调控有序，反馈评价

让绿色评价走进语文课堂教学

语文课程的基本特点是“工具性与人文性统一”，课堂作为言语学习和人文熏陶的主阵地，教师的教学评价语在凸显“以人为本”的课改理念中发挥着不可替代的特殊作用。恰如其分的教学评价不仅是学生习得语言的范本，也是体现人文关怀的精神食粮。然而，当前我们对于课堂评价关注普遍较少，教师课堂教学评价语言现状不容乐观。

一、陈旧的灰色评价与泛滥的红色评价 （一）陈旧的灰色评价漠视人文

课改之前我们的语文课堂评价总是以简单化的否定和严厉的批评为主，缺乏对学生的人文关怀，笔者把这种评价现象称之为“灰色评价”。传统的课程实施中过于强调对知识的认知，导致原本应该充满生机的课堂变得机械和沉闷，教师简单粗暴的评价语往往会扼杀学生的灵性，抑制学生创造性思维的发展。 （二）泛滥的红色评价虚无低效

课改之后我们的语文课堂中激励用语与赞美之词贯穿始终，几乎听不到批评指正，呈现出另一种浮华现象，笔者对此现象用“红色评价”来形容。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。由于对“平等对话”、“尊重学生独特体验”理念的盲目奉行，许多教师在课堂中对学生一律“叫好”！毫无原则的赏识与鼓励缺失了评价的真实意义，与课程目标的达

让绿色评价走进语文课堂教学

语文课程的基本特点是“工具性与人文性统一”，课堂作为言语学习和人文熏陶的主阵地，教师的教学评价语在凸显“以人为本”的课改理念中发挥着不可替代的特殊作用。恰如其分的教学评价不仅是学生习得语言的范本，也是体现人文关怀的精神食粮。然而，当前我们对于课堂评价关注普遍较少，教师课堂教学评价语言现状不容乐观。

一、陈旧的灰色评价与泛滥的红色评价 （一）陈旧的灰色评价漠视人文

课改之前我们的语文课堂评价总是以简单化的否定和严厉的批评为主，缺乏对学生的人文关怀，笔者把这种评价现象称之为“灰色评价”。传统的课程实施中过于强调对知识的认知，导致原本应该充满生机的课堂变得机械和沉闷，教师简单粗暴的评价语往往会扼杀学生的灵性，抑制学生创造性思维的发展。 （二）泛滥的红色评价虚无低效

课改之后我们的语文课堂中激励用语与赞美之词贯穿始终，几乎听不到批评指正，呈现出另一种浮华现象，笔者对此现象用“红色评价”来形容。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。由于对“平等对话”、“尊重学生独特体验”理念的盲目奉行，许多教师在课堂中对学生一律“叫好”！毫无原则的赏识与鼓励缺失了评价的真实意义，与课程目标的达

语文课堂评价标准

小学语文课堂评价标准

第一项：教学目标

1、能根据教材提供的资源，学生的实际情况设定课堂教学目标，重点突出、

明确、具体，适度可行。

第二项：教学内容

1、正确、深入地解读教材，充分挖掘教材提供的资源。（不能丢掉文本深

入、有价值的东西。）

2、积极利用课堂上的生成性资源，恰当安排教学内容，教学重点。（源于

教材，但不拘于教材。）

第三项：教学策略

1、能恰如其分地发挥教师的组织、引导作用，让学生在积极、主动的学习

活动中学会学习。

2、遵循母语教育的规律，文意兼得。

3、要利用师生的多元智能更好地学习语文，促进学生思维和语言的发展。

4、教学过程简洁、流畅，教学方法扎实有效。

第四项：教学效果

1、教学氛围宽松、和谐，学生学习积极性高，学生发展、变化明显，教学

目标达成度高。

第五项：教师素质

1、教态自然、亲切，尊重、关注每一位学生。

2、具有较强的课堂调控能力和扎实的语文教学基本功。

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因

素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限

长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价

对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以

莲山小学语文课堂教学模式

重点：精读课文的第一课时

“口语交际”教学的大致步骤

课前训练

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进

篇一：小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课堂教学模式流程简介

小学语文课本中的文章教学一般需要两课时完成，所以，我们就以课时为单位来进行规范。

课前预习

随着年级的升高，课文越来越长，学生学习的难度也就相应增大。现在的课时安排很难满足既要学完课文，又要完成课堂练习的要求。解决这个问题最好的办法就是教会学生预习。所以，我们规定，三年级以上的学生每学一篇新课文前都要布置预习。预习的内容依据第二天的学习需要而定。一般包括三部分。一是认识生字，理解生词。这两项都可以通过查字典来自行解决。二是读通课文，粗知文章大意。三是查找与该文相关的知识、信息。需要注意的事，预习的要求不能过高。比如理解生词，学生通过查字典，通过联系上下文去猜，通过请教别人等途径理解到哪就到哪，有偏差课堂上老师再纠正。

第一课时教学流程

一、导入，揭示并板书课题

可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。理解生词这个环节可放在检查指导读课文的