以读代讲读中感悟

《以读为本 ，读中感悟》小课题研究计划

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。

朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读

以读为本，读中感悟

育红小学 刘春艳

一年的学习、研讨和听取专家的讲座，我更加明确的认识到阅读教学倡导“以读为本，读中感悟“的教学理念的重要意义，因此，在教学中我把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接来。由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提高朗读水平、阅读理解能力、以及作文能力的目的。

一、在默读中品味

词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的最基本、最重要的途径。

课堂上我经常指导学生在默读的时候，用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由。培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。

二、在阅读中领悟

句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。

在这个阶段，可以组织学生讨论，弄清句子中有深刻含义。例如在讲授课外阅读《夏夜荷花》一文：“荷花从不孤傲，要开就满池满塘。”要让学生理解

《以读为本 ，读中感悟》小课题研究计划

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。

朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读

以读代讲，让语文课更精彩

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！感谢教研室领导给我这个与大家一起交流、学习的机会，很荣幸能代表我们荥阳一小做这次发言，下面我就结合一小一直开展的“以读代讲”教学法，来具体谈谈我们在课堂上的尝试。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“满堂讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。”我们在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。

一、正确理解以读代讲

“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。

需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫

以读代讲，让语文课更精彩

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！感谢教研室领导给我这个与大家一起交流、学习的机会，很荣幸能代表我们荥阳一小做这次发言，下面我就结合一小一直开展的“以读代讲”教学法，来具体谈谈我们在课堂上的尝试。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一字一句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话:“学语文的主要目的是掌握语言这个工具的，课文内容不等于教学内容，我们不能把理解课文内容当做主要任务。而掌握语言这个工具必须读、背，必须运用，即在大量的语文实践活动中去掌握，决不能依靠繁琐的内容分析和讲解。”因此，在语文教学中，我们要摒弃过去“满堂讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。”我们在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。

一、正确理解以读代讲

“以读代讲”，顾名思义就是用教师的读代替过多的讲，以教师的读教会学生如何读。这里的“读”包括朗读、默读、浏览等多种读的形式。

需要指出的是，这个“读”不是盲目地读、漫

“以读为本 阅读感悟”结题报告

下炉小学“以读为本 阅读感悟” 实验课题组

执笔：李黎平

一、课题的意义

叶圣陶先生说过：“语文以读书为目的，教师指导学生俾善于读，则其功于至伟。”古人云：“读书百遍，其义自见。”从读入手，以读为本，“读”应是阅读教学永恒的主题，是阅读教学的基本理念，“潜心读书”是阅读教学的主要特征。在读中产生共呜，在读中磨砺思维，总之，读是习得的前提。并在潜心读书，独立思考的沃土上，培植创新意识的芽，蕴育创新意识的花。我们的阅读教学应努力建构“以读为本，阅读感悟”的模式。“以读为本，阅读感悟”这一实验课题与课程改革和时代发展都具有重要意义。 二、课题研究的内容

1、“读”是语文教学的主线，也是传统教学的继承和发扬，要引发学生参与教学活动的浓厚兴趣，营造乐学爱学的氛围，使学生主动读书。

2、视学生在阅读过程中的主体地位，珍视学生的感受和体会；“阅读是一种被引导的创造。”在教学中培养学生的的创新意识和创新精神。 3、视学法研究，促进学生自主学习的科学方法。

4、课堂教学强调师生之间的动态关系，这种关系互相影响，互相促进，是一种“共享”式的对话过程。

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“以读为本 阅读感悟”结题报告

下炉小学“以读为本 阅读感悟” 实验课题组

执笔：李黎平

一、课题的意义

叶圣陶先生说过：“语文以读书为目的，教师指导学生俾善于读，则其功于至伟。”古人云：“读书百遍，其义自见。”从读入手，以读为本，“读”应是阅读教学永恒的主题，是阅读教学的基本理念，“潜心读书”是阅读教学的主要特征。在读中产生共呜，在读中磨砺思维，总之，读是习得的前提。并在潜心读书，独立思考的沃土上，培植创新意识的芽，蕴育创新意识的花。我们的阅读教学应努力建构“以读为本，阅读感悟”的模式。“以读为本，阅读感悟”这一实验课题与课程改革和时代发展都具有重要意义。 二、课题研究的内容

1、“读”是语文教学的主线，也是传统教学的继承和发扬，要引发学生参与教学活动的浓厚兴趣，营造乐学爱学的氛围，使学生主动读书。

2、视学生在阅读过程中的主体地位，珍视学生的感受和体会；“阅读是一种被引导的创造。”在教学中培养学生的的创新意识和创新精神。 3、视学法研究，促进学生自主学习的科学方法。

4、课堂教学强调师生之间的动态关系，这种关系互相影响，互相促进，是一种“共享”式的对话过程。

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2013*教学案例 以读促思，读中悟情

土城镇土城小学 张雪

《怀念母亲》一课是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。

文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。

引导学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。

教学过程 一、激趣导入

1、教师播放《世上只有妈妈好》。学生在歌声中浏览全文。

2、师：母爱是天下最伟大的爱，因为这种伟大的爱，无数的儿女对母亲有着崇高的敬意和无比真挚的爱慕、眷念之情。作家季羡林就有着这样的情感，今天让我们一起来学习他的《怀念母亲》，感悟他这种深情。

3、呈现季羡林作品《永久的悔》片段：

课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母

读《青鸟》心得感悟

人生在失败和反思中成长，精神在读书和品味中发光。下面由来给大家分享读《青鸟》心得感悟，欢迎大家参阅。

篇1

在人生的旅程中，或许会失落，或许会欣喜，但我们都不满足，总觉得眼前的不是的，没有真正得到幸福，可是幸福又是什么呢金钱、名气还是人的虚荣心。这些都不是，真正的幸福每天都陪伴着你，可你没有发现，它是奉献，是健康，是亲情。《青鸟》一书就是让我们学会了怎样去寻找幸福，发现幸福。

这本书讲的是一对兄妹寻找幸福的青鸟，一路上他们经历了许多事情夜宫的五道大门，恐怖的墓地之族，青孩子的世界，以及幸福家园的所见所闻，让他们懂得了幸福。

在莫里斯、梅特林克的笔下，我看见了他们的坚强，他们的勇敢，和他们寻找青鸟的坚定决心。在这本书的结尾，作者说“所有的人都希望自己能够生活的好，过得幸福快乐，所以每个人都去苦苦追寻幸福，但幸福并不像想象中那样难以得到。”我认为作者说得很对，幸福是什么幸福是帮助，幸福是劳动，幸福是奉献。幸福只在你的一念之间，幸福就这么简单，你只要用心感受就会得到它。

我们每天都生活在幸福的周围妈妈辛勤地劳动，奶奶温暖的问候，爷爷烧的可口饭菜……可我们有没有奉献过得到真正的幸福呢

我们可以做的事情其实很多妈妈在干家务时，我们可不可以帮她干一

读《罪与罚》的个人感悟

摘要：《罪与罚》这部小说具有浓厚的宗教意识，母体模式便是主人公走向犯罪之路，面对惩罚，再获得重生的过程。在“罪”、“罚”和“救赎”之间，陀思妥耶夫斯基成功地揭示出了“人物心灵深处的奥秘”，其出色的心理刻画，为我们送上了一场探索心灵深处奥秘的奇异之旅。

关键词：罪与罚不平凡的人双重性格宗教意识

读完《罪与罚》这一篇小说，不知为何，拉斯科尔尼科夫这一主人翁作为一个为生活所逼、且忍受着自己杀人过后所遭受的身体和精神的双重折磨的苦难形象出现在我的脑海里，挥之不去。除此之外，自己好像走入了小说里，体会到了主人公内心深处和思想上的种种挣扎，也因为他的苦痛竟然闷闷不乐，这真是一件令人诧异的事情。

《罪与罚》讲述的是一个没有面包和牛奶

的大学生拉斯科尔尼科夫的故事。他因为交不起学费而被迫辍学，整日靠着自己的母亲和妹妹给予的一点点生活费活在这个世界上，他没有钱可以交房租，，他没有钱解决自己的温饱，他简直就是郁达夫小说中的一系列“零余者”的翻版，更是千千万万个俄国黑暗统治下无数个穷困潦倒的青年的代表，他们是一个民族、一个时代的苦难的象征。

没有面包和牛奶的日子里，他是卑微地活在这个世界上，作为千千万万个卑微者中的一员而存在，这是不足为奇的，