高中生物光合作用和呼吸作用图解

光合作用和呼吸作用的图解

光合作用和呼吸作用的图解

光合作用相关研究过程和呼吸作用密不可分的，因此，要很好的研究光合作用首先要搞清楚二者的关系，其次要了解不同情况下二者的综合表现，然后才能针对性的去面对具体问题分析解答。

一、光合作用与呼吸作用的关系

在同一张叶片中，既有叶绿体吸收CO2，释放O2；又有线粒体释放CO2，吸收O2。（参见右图）

光合强度（又叫光合速率），它是指单位时间、单位叶面积的CO2吸收量，或O2释放量。

呼吸强度（又叫呼吸速率），它一般是指无光照时，单位时间、单位叶面积的CO2释放量，或O2吸收量。

⑴在光照强度为0时（即黑暗）， 叶绿体吸收的CO2量是0；释放的O2量是0。线粒体释放的CO2全部进入空气中；吸收的O2全部来自于空气中。此时，光合强度情况表示为“呼吸强度”（A点）。（参见下图）

光合作用和呼吸作用的图解

⑵在光照强度有所增强，但光合速率＜呼吸速率时，叶绿体吸收的CO2量全部来自于有氧呼吸；释放的O2量全部用于有氧呼吸。线粒体释放的CO2有一部分用于光合作用，一部分进入空气中；吸收的O2一部分来自于光合作用，一部分来自于空气中。此时，光合强度情况表现为“释放到空气中的CO2量”（例如B点）。（参见下图）

光合作用和呼吸作用的图

光合作用和呼吸作用的图解

光合作用和呼吸作用的图解

光合作用相关研究过程和呼吸作用密不可分的，因此，要很好的研究光合作用首先要搞清楚二者的关系，其次要了解不同情况下二者的综合表现，然后才能针对性的去面对具体问题分析解答。

一、光合作用与呼吸作用的关系

在同一张叶片中，既有叶绿体吸收CO2，释放O2；又有线粒体释放CO2，吸收O2。（参见右图）

光合强度（又叫光合速率），它是指单位时间、单位叶面积的CO2吸收量，或O2释放量。

呼吸强度（又叫呼吸速率），它一般是指无光照时，单位时间、单位叶面积的CO2释放量，或O2吸收量。

⑴在光照强度为0时（即黑暗）， 叶绿体吸收的CO2量是0；释放的O2量是0。线粒体释放的CO2全部进入空气中；吸收的O2全部来自于空气中。此时，光合强度情况表示为“呼吸强度”（A点）。（参见下图）

光合作用和呼吸作用的图解

⑵在光照强度有所增强，但光合速率＜呼吸速率时，叶绿体吸收的CO2量全部来自于有氧呼吸；释放的O2量全部用于有氧呼吸。线粒体释放的CO2有一部分用于光合作用，一部分进入空气中；吸收的O2一部分来自于光合作用，一部分来自于空气中。此时，光合强度情况表现为“释放到空气中的CO2量”（例如B点）。（参见下图）

光合作用和呼吸作用的图

《光合作用》高中生物教案

《光合作用》教案1

【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义

【课时安排】2课时

【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验

【教学过程】

第一课时

1、引言

本节可引入的话题很多，如：

①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;

②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;

③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;

④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;

⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

第6课 植物的光合作用和呼吸作用

【要点梳理】

光能

一、定义： +水 有机物（储存着能量）+ 叶绿体

有机物（储存着能量） + 氧气 二氧化碳 + 水 +

二、光合作用和呼吸作用的区别和联系 光合作用 呼吸作用 时间 部位 含有 的细胞 合成 ， 释放氧气 细胞 （或白天时） 有光、无光（或白天、夜晚） 物质变化 分解 ，放出二氧化碳和水 能量变化 联系 能量（选“储存”或“释放”） 能量（选“储存”或“释放”） 二者是既相互对立又相互依存的关系。 三、光合作用相关实验

《绿叶在光下制造有机物》实验包括以下几个基本步骤：① 处理②遮光（设置

对照），后照射③酒精脱色④ 显色⑤观察现象得出结论。而我们探究的目的有两个： 条件是不是光，有机物是不是淀粉。

对比公式其它的原料和条件可以根据这几个步骤进行探究，设置变量的地方是步骤②对照组的设置：

（将叶脉折

导学案

学科 初三生物 内容 执笔人 时间 审核 课题 光合作用和呼吸作用 班级 姓名 学习目标：掌握光合作用和呼吸作用 一、前置自学 1.下图表示发生在绿色植物体内的某些生理过程示意图，请回答： （1）间作套种、合理密植是为了提高图中过程[C] 的效率， 写出这一过程的反应式： 。 （2）植物生长、细胞分裂等生命活动所需要的能量来自于图中 过程[ ]呼吸作用所释放的能量。 2将一株绿色植物置于密闭的容器中，经过一小时测的二氧化碳和葡萄糖的变化量，结果如下表： 组别 A B C D 有无光照 充分光照 充分光照 暗处 暗处 温度 15度 25度 15度 25度 二氧化碳变化量 减少44mg 减少110mg 增加22mg 增加44mg 葡萄糖的变化量 增加30mg 增加75mg 减少15mg X （1）、如果要比较这株植物在有光和无光的条件下放出二氧化碳的多少，应选择 两组数据。 （2）、25度时，植物在黑暗处处置一小时，进行的生理活动表达式是 （3）通过分析表格，试解释新疆吐鲁番西瓜比绍兴甜的原因。 3.选取绿色叶片和有白斑叶片的牵牛

第6章 植物的光合作用练习 姓名 班级 一、选择题：

1、普利斯特莱的实验不能说明 （ ） A.绿色植物的光合作用需要二氧化碳 B.绿色植物的光合作用释放出氧气 C．蜡烛的燃烧需要消耗氧气 D.绿色植物的光合作用需要水 2、哪位科学家通过实验发现光合作用只有在有光的条件下才能进行 （ ） A. 普利斯特莱 B.范.海尔蒙特 C.希尔 D.列文.虎克 3、绿色植物的光合作用为地球生物提供了 （ ） ①食物来源 ②空气来源 ③氧气来源 ④能量来源 A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④ 4、严重干旱可能造成作物颗粒无收，从光合作用的角度来看，这表明光合作用的必要条件（或重要原料）是： （ ） A.光 B.水 C.二氧化碳 D.适宜温度 5、绿色植物制造有机物的主要器官是 A.茎 B

光合作用和呼吸作用复习学案

【疑难点拨】

光合作用和细胞呼吸在历年高考中中都是重点命题对象，往往出综合性大题，所占分值较高，而且难度较大。

本单元内容与坐标曲线结合较多。解答生物中的坐标曲线题，第一，要弄清楚它的数学含义，即横轴表示什么、纵轴表示什么。第二，要弄清楚它的生物学含义，即横轴和纵轴所表示的对象在生物学上的含义、曲线的每一点和每条线段在生物学上是表示什么。第三，找出曲线的变化特点，分析产生这种变化的原因，如果有多条曲线，还要分析各条曲线的相互关系，是相依关系、相对关系，还是其它关系。第四，根据题目要求把图形转换成生物学语言。

本单元内容多，能力点也多，题目类型杂，经过整理把它分为三大类。

一、 反应式解题

6CＯ2+12H2Ｏ→C6H12Ｏ6+6Ｏ2+6H2Ｏ C6H12Ｏ6+6Ｏ2+6H2Ｏ→6CＯ2+12H2Ｏ+能量

C6H12Ｏ6→2C2H5ＯH2+2CＯ2+能量 C6H12Ｏ6→2C3H6Ｏ3 +能量

解本类题首先要理清植物器官在呼吸过程中O2吸收量与CO2释放量之间的关系，根据反应式可知，在进行有氧呼吸时，O2释放量等于CO2释放量；在进行无氧呼吸时，只释放CO2而不吸收O2，既进行有氧呼吸又进行无氧呼吸时，CO2释

第6课 植物的光合作用和呼吸作用

【要点梳理】

光能

一、定义： +水 有机物（储存着能量）+ 叶绿体

有机物（储存着能量） + 氧气 二氧化碳 + 水 +

二、光合作用和呼吸作用的区别和联系 光合作用 呼吸作用 时间 部位 含有 的细胞 合成 ， 释放氧气 细胞 （或白天时） 有光、无光（或白天、夜晚） 物质变化 分解 ，放出二氧化碳和水 能量变化 联系 能量（选“储存”或“释放”） 能量（选“储存”或“释放”） 二者是既相互对立又相互依存的关系。 三、光合作用相关实验

《绿叶在光下制造有机物》实验包括以下几个基本步骤：① 处理②遮光（设置

对照），后照射③酒精脱色④ 显色⑤观察现象得出结论。而我们探究的目的有两个： 条件是不是光，有机物是不是淀粉。

对比公式其它的原料和条件可以根据这几个步骤进行探究，设置变量的地方是步骤②对照组的设置：

（将叶脉折

教学案例

高二（必修）光 合 作 用

教 学 案 例

光合作用

知识目标

1、探究光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义。

2、举例说明光合作用原理在生产上的应用，解释有关的实际问题。 能力目标

1、通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力。

2、通过光合作用的一组探索性实验过程，使学生学会观察和记录植物生理实验现象的基本方法，初步明确从现象到本质的科学思维方式。 情感目标

1、通过光合作用一组实验的操作过程，培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神。

2、通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性。 教学建议 教材分析

光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。在初中生物教学中，光合作用的概念是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以

实用性。图全

第三章 光合作用

教学目标

1. 掌握叶绿体结构及光合色素种类和性质； 2. 了解叶绿素的生物合成及其影响因子； 3. 初步弄清光合作用机理（重点和难点）；

4. 了解光呼吸的基本过程和主要生理功能；

5. 弄清光合作用的影响因素。

实用性。图全

1 光合作用发现简史

◆1771年英国化学家J.Priestley发现植物可净化空气，他 实际上发现了植物放氧； ◆1779年荷兰人Jan Ingenhousz发现植物只有在光下才 净化空气,证明光的参与； ◆1782年瑞士科学家J.Sennebier发现CO2可以促进植物 在光下产生"纯净"空气； ◆1864年J.Sachs观察到光照下叶绿体中的淀粉粒增大， 证明光合中有有机物产生； ◆1941年Ruben等用H2O*证明氧气来源于水光解

实用性。图全

2光合作用(photosynthesis)概念

绿色植物利用光能把CO２和水合成有机物，同时释放氧气的过程。 CO２+ H２O 光 绿色植物 (CH２O)＋O２ CO２+2H２O* 光合细菌

光 绿色植物(CH ２O)+

O2*+ H２O

利用光能，以某些无机物或有机物作供氢体， 把CO２合成有机物的过程。

CO２+2H２S CO２+2H２A