课堂的预设与生成没有那么完美

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

小学 语文

精心预设 完美生成

常宁市双蹲小学 尹利

[摘要] 课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是让学生身临其境自己感受的过程，要想课堂上有精彩的生成，就需要老师课前精心的预设。但仅有“精心、精致”的课前预设恐怕是不够的，学生迸发的火花需用老师的机智及时点燃，让其璀璨绽放，学生课堂上遇到“礁石”需要老师及时引航，让其调整航向。只有课前精心预设，课堂及时把握动态，才能让语文课堂真正绽放应有的精彩。

[关键词] 预设 引导 动态 生成

新课程理念强调，教学过程中要重视教师监控学生学习的过程和学生真正发生学习的程度，也就是关注预设和生成，有“预设”没有“生成”的课堂必然呆板缺憾，有“预设”也有“生成”的课堂才能焕发生命的活力，才能展开课堂动态美，才能使课堂充满人文性。

一、有心栽花巧预设

“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维，其实是对预设的一种误解。生成的精彩，看似偶然，但其实背后隐藏着必然，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，那种单纯的生成实质是“放羊”，它放弃教学的责任、教师的责任。另一方面，缺乏生成的预设，课

1

堂是死气沉沉的。古人云：

精心预设促成课堂有效生成

预设与生成是一个相互依存、彼此促进、和谐统一的整体，没有课前的精心预设就不可能有课堂的精彩生成。精彩生成虽说具有一定的偶然性，但更多的则是精心预设的必然结果。

“凡事预则立，不预则废。”一方面，教学是有目标、有计划的活动，预设是有效组织课堂教学不可或缺的重要环节。没有充分预设的课堂教学，是很难令人满意的。另一方面，预设并不是为了给我们的课堂教学提供一个字斟句酌、滴水不漏的剧本，也不是为了给学生的数学学习提供有着固定起点、拐点和终点的“行进路线”，而应该着力于形成引导学生积极思考、主动探索、充分交流，并在此基础上不断生成新问题、新思路、新见解的一种极具包容性和成长力的教学方案。事实上，只有在预设的过程中充分重视堂教学的生成性特质，充分考虑因师生多元互动而产生的不确定因素，课堂才能真正生成各种富有价值的教学资源，教师的应对才会得心应手，学生的思维水平才会得到实质性的提升，教学也才会呈现出生动活泼的状态。

凸显有效生成的教学预设，通常应关注以下几个问题： 第一，要深层次地理解和分析教材，准确把握教学内容的前因后果及其蕴涵的数学思想方法。要把每节课所要教学的知识置于整体的知识体系之中，注重数学知识的结构和体系，处理好局部知识

巧预设创生成，还课堂自然本色

长阳实小 张晓红

在“记一辆纺车”的案例中，于漪老师在面对学生回答“不喜欢”这篇文章时，可以说是他和听课教师始料未及的，然而面对这一答案，教师随机应变，及时改变预设的程序，创造性地组织了教学。这既是对学生见解的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。而且这也体现了以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片断中，教师始终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑等。其二，开放式教学思想的体现。新课程提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放。这其中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片断就体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并不否定学生的看法，只要说得有道理，教师都给予肯定。

在我的教学过程中，也出现过类似的经历。我在执教what are you doing?这一课时，让学生猜一猜what is your father/mother doing?,大多数学生都是按照我的预设来回答，如he/she is worki

《预设与生成问题的研究》课题阶段总结

郑家小学课题组 2011.12

我们本学期的科研工作圆满的结束了，现对本学期的研究工作做如下总结：

一、对本研究课题的认识

通过对本课题的研究，我们更加明白“预设与生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者。使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。 本课题从教学预设策略（预设内生成）和课堂调控策略（预设外生成）两个方面进行研究。

教学预设策略：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。创建 “动态生成”的教学程序.即“预设方案，给予弹性→创设情景→引发生成→师生互动，自主生成→抓住生成，引导达成→拓展延伸，再度生成。”并丰富“

精心预设,灵动生成

数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。它有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握；有助于培养学生应用数学的意识；有助于培养学生操作、分析、探究、归纳和交流的能力。数学实验教学是实现新课标理念的一种行之有效的方法之一，其功效远远超出我们的意想。下面结合本人的教学实践，就初中数学实验教学与设计的有关问题与大家共同探讨。

一、设计数学实验，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，初中生的好奇心理是由他们的年龄特点决定的。而直观性教学如数学实验是吸引学生注意力，然后产生联想、概括和抽象的最好方法。 例如：“等式性质”、“不等式性质”、“二元一次方程”等内容的导出，教材安排了天平的实验的内容，教师应充分理解教材编写意图，切不可贪图简单，只用PPT或投影来讲解，而放弃把天平带入课堂。因为学生对天平感觉新奇，必然会产生浓厚兴趣，让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历” 更为重要。只有这样，当把它抽象成为数学知识时，学生才并不感觉陌生，还似乎是遇见了经过另一番包装

后的老朋友一样，

如何实现预设与生成的和谐统一

新疆乌鲁木齐市教研中心 岳学贤 2010年4月29日

一、什么是课堂生成 课堂生成理论为国内独创，最早是叶澜教授提出 的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过 程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主 构建教学活动的过程。一堂好课的标准： 是有意义的课，即扎实的课； 是有效率的课，即充实的课； 是有生成性的课，即丰实的课； 是常态下的课，即平实的课； 是有待完善的课，即真实的课；

叶澜说： “课堂应是向未知方向挺进的旅 程，随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景，而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程。” 于漪老师所说：语文课堂缺乏了师生生命 的涌动，这是不理想的课。 有学者曾将理想的课堂生成分为三类： 1、生成是预设的生长、形成。 2、生成是预设的丰富、拓展。 3、生成是预设的批判、改变。

二、教学预设的理论诉求 1、教学价值观的反思 教育教学功能窄化 主客关系异化 教学过程僵化观 2、生成性教学价值观的重建 教育教学关注人的生命的和谐发展 师生平等地对话、交流 动态的统一和平衡

三、生成性教学概念简况 1,课堂动态生成教学 教师由裁判者转变为组织者、指导者、鼓 励者 2,生成(体现出教育智慧和对教学资源的

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精心预设,精彩生成

作者：陈蕊

来源：《读写算》2013年第25期

语文课堂是一个充满生命活力的地方，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成的矛盾更是一个永恒的话题。“预设”是教师课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”。“生成”是教师课堂上的临时教学措施，是即席产生运作的“过程与结果”。余文森教授曾说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”那么，在语文课堂教学中，我们应该如何处理好预设与生成的关系呢？笔者想从以下几个方面来谈一谈自己的粗浅想法： 一、精心预设，促使精彩生成

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。 1、关注学生

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要

如何实现预设与生成的和谐统一

新疆乌鲁木齐市教研中心 岳学贤 2010年4月29日

一、什么是课堂生成 课堂生成理论为国内独创，最早是叶澜教授提出 的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过 程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主 构建教学活动的过程。一堂好课的标准： 是有意义的课，即扎实的课； 是有效率的课，即充实的课； 是有生成性的课，即丰实的课； 是常态下的课，即平实的课； 是有待完善的课，即真实的课；

叶澜说： “课堂应是向未知方向挺进的旅 程，随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景，而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程。” 于漪老师所说：语文课堂缺乏了师生生命 的涌动，这是不理想的课。 有学者曾将理想的课堂生成分为三类： 1、生成是预设的生长、形成。 2、生成是预设的丰富、拓展。 3、生成是预设的批判、改变。

二、教学预设的理论诉求 1、教学价值观的反思 教育教学功能窄化 主客关系异化 教学过程僵化观 2、生成性教学价值观的重建 教育教学关注人的生命的和谐发展 师生平等地对话、交流 动态的统一和平衡

三、生成性教学概念简况 1,课堂动态生成教学 教师由裁判者转变为组织者、指导者、鼓 励者 2,生成(体现出教育智慧和对教学资源的