虞永平教授:课程在儿童的生活和行动里

很多人都问，幼儿园课程在哪里？我今天就来谈谈我的看法。

课程这个领域很重要，有些问题要好好厘清。构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《指南》的重要途径。

科学的教育观、儿童观，只有落实到课程建设中去，才能对教育实践产生影响。提升教育质量，关键在于改革和完善课程，真正以儿童立场、科学态度和专业精神建设幼儿园课程。

“六无视”暴露课程领域乱象

目前，《纲要》《指南》的学习和落实，在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律正在不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断得到加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在日益多样化，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提升。这些变化大家有目共睹。

但是，课程在改革中取得显著成效的同时，也存在一些混乱现象，主要表现在以下六个方面：

一是无视幼儿园课程的专业性和国家政策法规的严肃性，课程准入机制没有真正形成。

二是无视儿童的全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性，以特长为名，任意切割、取舍课程内容，造成课程内容残缺。

三是无视国情、幼儿需要和教师现实，不加研究和分析，任意夸大宣传和使用国外一些并不完整甚至并不完善的课程方案。

四是无视

幼 儿 园 课 程 建 设

记南师大虞永平教授培训心得

作为余捷名园长工作室的研修成员之一，有幸聆听了南师大虞永平教授的关于《学前教育中的六大回归》，受益匪浅，在观念上也是一次洗礼。

虞永平教授首先明确了幼儿教育回归的原因。第一，幼儿教育背离了其本质和规律；第二，幼儿教育扭曲、低效的现状；第三，国内办得较好的幼儿园，让我们看到了成长和希望。因此，作为幼儿教育工作者，在育儿观、课程观、方法及资源上都应该转变。

虞永平教授关于幼儿园课程建设方面的见解新颖督导，令人茅塞顿开。“倡导人人都是课程建设者”、“一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不建设课程”、“教师是课程建设的主体”。由此可见，课程建设对于幼儿及幼儿园的发展影响深远。关注生活中的课程资源的挖掘、将室内外区域结合起来、强调幼儿的自主活动、注重区域游戏的价值。课程园本化是课程建设的发展方向。在优化课程方面，我们可能尝试的是课程的游戏化、生活化、情境化、过程化。 愿我们在幼儿教育过程中，能够遵循幼儿教育的本质和规律，尊重幼儿的年龄特点和学习方式；在幼儿园课程建设的道路上，能够走出我们自己的特色和精彩！

幼 儿 园 课 程 建 设

记南师大虞永平教授培训心得

作为余捷名园长工作室的研修成员之一，有幸聆听了南师大虞永平教授的关于《学前教育中的六大回归》，受益匪浅，在观念上也是一次洗礼。

虞永平教授首先明确了幼儿教育回归的原因。第一，幼儿教育背离了其本质和规律；第二，幼儿教育扭曲、低效的现状；第三，国内办得较好的幼儿园，让我们看到了成长和希望。因此，作为幼儿教育工作者，在育儿观、课程观、方法及资源上都应该转变。

虞永平教授关于幼儿园课程建设方面的见解新颖督导，令人茅塞顿开。“倡导人人都是课程建设者”、“一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不建设课程”、“教师是课程建设的主体”。由此可见，课程建设对于幼儿及幼儿园的发展影响深远。关注生活中的课程资源的挖掘、将室内外区域结合起来、强调幼儿的自主活动、注重区域游戏的价值。课程园本化是课程建设的发展方向。在优化课程方面，我们可能尝试的是课程的游戏化、生活化、情境化、过程化。 愿我们在幼儿教育过程中，能够遵循幼儿教育的本质和规律，尊重幼儿的年龄特点和学习方式；在幼儿园课程建设的道路上，能够走出我们自己的特色和精彩！

仅供个人参考

For personal use only in study and research; not for commercial use

学习虞永平课程游戏化有感

近日，我学些了虞永平教授关于课程游戏化的一系列观点，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。课程游戏化是我省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。一开始，我常常迷惑，课程游戏化是什么？以前似乎不曾听闻，现在也没有概念。通过对虞永平教授相关文章的拜读，现在也总算有所收益。

首先，我了解到课程游戏化的意图是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。

那课程游戏化的实质究竟是什么？我想并非是让我们用游戏去取代其他课程活动，也不是把所有的活动都以游戏的形式开展。游戏的精神应该是：自由的、自主的、创造的、愉悦的。我们应该在确保幼儿的基本游戏活

课程游戏化与教师专业能力

虞永平2015年1月16日·南京

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课程游戏化的意图是什么？

课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。

课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。

课程游戏化的实质是什么？

课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。

课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。

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游戏是幼儿的基本活动

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；

幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；

其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。

1.2.3.?

游戏化是幼儿园课程的特

虞永平：

课程游戏化不是要建立一种全新的课程模式，而是要全面推动江苏省幼儿园课程质量提高的工程

1.幼儿园课程建设工作向前推进。以往我们相当多的幼儿园习惯于用现成的课程方案，课程建设工作没有纳入幼儿园工作日程，幼儿园课程游戏化意味着我们不能拿一个买来的本子教到底，而是要进行适合园本化的改造。

2.同时是一个质量提升工程。课程游戏化与指南不冲突，就是落实指南的一项工作。 3.是一个综合进程，比较复杂，不是改改教案就完了。综合性表现在是课程建设工程，强调适宜性，每个幼儿园都要进行课程改造和完善，涉及到课程理念，课程目标，课程实施和评价等根本问题。大家都在重新设立目标，课程目标需要根据现实现实状况，分解指南目标，寻找相应的内容，确定课程内容，实现游戏化。

课程观念形成是一个过程，我们的课程实践也是一个优化过程，观念形成和实践是同时进行的。

幼儿园对环境和资源的依赖程度高，直接决定幼儿园课程建设的成效。要在这上面下功夫，这不是一次性完成的，是需要持续进行的。让环境更适合孩子，都能转化为孩子的经验，促进孩子的发展。

也是教师专业发展的过程，现在，制约我们的可能不是资源，而是教师专业化水平。如果没有伴随课程游戏化进行的教师专业培训，那么就很难完成。不仅仅

最新【精品】范文 参考文献 专业论文

浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用

浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用

本文系2011年山东省职业教育与成人教育十二五科研规划课题阶段性研究成果，课题名《高职市场营销专业课程行动导向教学模式研究》

课题编号： 2011ZCJG294 【文章摘要】

分析目前高职院校《市场营销策划》课程教学的现状，结合教学实践，论述行动导向法在教学中的具体运用，深化教育教学改革，全面提高教学质量，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，提高学生实际操作能力，增强学生就业竞争力。 【关键词】

市场营销策划，高等职业教学，行动导向教学法 1目前，高职院校市场营销策划课程教学现状分析

1）多数高职院校《市场营销策划》课程，仍采用传统的教学方法：课堂以教师为中心，以教师讲述为主，学生被动接受，导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。

2）高职院校《市场营销策划》教材大多数偏重理论知识的讲授，偏理论，轻实践，教学内容与实际工作相脱节，缺少实际操作业务知识，难以适应市场经济的高速发展变化，以及国内外市场营销的快速发展，无法促使学生形成市场营销职业能力的形成。

3）在《市场营

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浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用

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本文系2011年山东省职业教育与成人教育十二五科研规划课题阶段性研究成果，课题名《高职市场营销专业课程行动导向教学模式研究》

课题编号： 2011ZCJG294 【文章摘要】

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1）多数高职院校《市场营销策划》课程，仍采用传统的教学方法：课堂以教师为中心，以教师讲述为主，学生被动接受，导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。

2）高职院校《市场营销策划》教材大多数偏重理论知识的讲授，偏理论，轻实践，教学内容与实际工作相脱节，缺少实际操作业务知识，难以适应市场经济的高速发展变化，以及国内外市场营销的快速发展，无法促使学生形成市场营销职业能力的形成。

3）在《市场营

在基督里的新生活

基督徒生活系列查经

第一册

不是单靠食物

世界人口的三分之一，在晚上饿着肚子睡觉；然而更糟的却是灵性上营养不良的人。几千年以前圣经上所写的话，到现在仍然为真：「??人活着，不是单靠食物，乃是靠神口里所说的一切话。」（马太福音4：4）

因为人们承认这种灵性上的饥饿只有神的话可以满足，越来越多的人开始认真地研究圣经。不论新信徒或老信徒都需要这种特定的灵粮，来滋养他们的灵性。

基督徒生活（Studies in Christian Living）重新编订，对你有下列的帮助： 一、建立个人查经计划。 二、学习基督徒丰盛生活的要义。 三、推展并且继续实行你的查经计划。

要得到本丛书全部好处，你最好从第一册查起，然后依次查下去，一直到第九册，那么本丛书将逐步地使你灵性长大。

刚开始，你只需要预备一本新约圣经就可以。每一个问题引导你查一段经文。仔细考虑经文以后，用你自己的话写下答案。

最好每天作三四个问题，积少成多，那么一个礼拜就能查完一章。 一定要祷告，让神指示你作这些问题： 一、耶稣基督是谁？ 二、耶稣基督做了些什

在生活的氛围里绽放

摘要：数学来源于生活，又应用于生活。数学课教学应立足于生活这个根本，数学课堂要在生活的氛围里探究数学知识。“数学广角”的教学就更应该在浓浓的生活氛围里探究和应用数学知识。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验基础上，教师的教应该基于学生的生活经验进行。我们应不断攫取生活中新鲜素材充实我们的课堂，让学生来回行走于“生活——数学——生活”的长廊上，使教学活动变得丰富多彩、生动有趣，使数学教学充满“生活味”。

主题词： 生活 数学 应用

数学来源于生活，又应用于生活。生活中蕴含着大量的数学知识，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼与升华，没有生活这个基础，数学是不存在的。因此，数学课教学应立足于生活这个根本，数学课堂要在生活的氛围里探究数学知识。作为小学数学“四大块”之外的“数学广角”的教学就更应该在浓浓的生活氛围里探究和应用数学知识。

一、 注重生活化，是落实“新课标”的需要。 《小学数学新课程标准》指出“数学教学应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽

象成数学模型，并对此进