有效课堂教学的实施与策略

第一章 有效课堂教学深层解读

章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）

本章要点：一、为什么提倡有效教学。二、什么是有效教学。三、有效课堂教学中的教师行为。四、有效教学与素质教育、新课程的关系。

一、为什么提倡有效教学

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。

提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面：

1、盲从性教学行为。

主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。盲目化、形式化

一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）

1、一般来说，教师校本教学法研究能力随教师专业水平的提高而（） A、降低 B、提高

C、没有关系 D、不变

2、多次测验所得结果的一致性，这就是（） A、程度 B、效果 C、效度 D、信度

3、在新课程体系中，教师与学生的关系是（） A、平等的 B、不平等

C、领导与被领导 D、上下关系

4、在校本教研中，教师应是研究的（） A、主体 B、对象 C、任务 D、教法

5、在新课程中，教师要把自己的角色定位于（） A、专业人员 B、教书匠 C、一桶水 D、教育家

6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（） A、联想知识 B、事实知识 C、技能知识 D、人力知识

7、一般来说，教师校本教研能和随教师专业水平的提高而（） A、降低 B、提高 C、不变

D、难以确定

8、教师日常教学设计就是教师熟知的（） A、上课 B、总结 C、备课 D、活动

9、新课程强调综合素质，其综合素质提高了，成绩必须（） A、必然下降 B、不变

C、不确定

D、应该相应提高

10、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（） A、刺激 B、反思 C、激励 D、人力

11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人

学习有效教学模式心得体会

通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。

教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获

浅谈新课改下高中英语有效课堂教学的实施策略

新课程高中英语教学实际面临许多困惑，尤其普通高中开展新课程实验捉襟见肘，困难重重，一线教师只能是在摸索中前进。我们认为明确现状，立足教学实际，采取有效的课堂教学策略，才能使课堂教学更有效果。 一、激起学生的学习动机

学习动机和学习效果是统一的，学习动机可以促进学习、提高成绩。学生的学习动机对学生的行为起着激发、定向、维持、和强化等功能。

二、创设情境，让学生自己“发现问题——解决问题” 教师在组织课堂时，将准备讲授的内容转化成适于探究的有价值的问题，学生会主动“一探究竟”。教师在协助学生发现并解决旧问题的同时，在力争激发学生发现新的问题，如此，新旧问题不断循环更新并得以解决，不但会使学生的知识及智慧与日俱增，而且让学生经常处于发现问题并从中学习的境地。 三、发挥学习小组的团队合作功能

组建学习小组，每组5-6人，在教师引导下确定明确的、具体的“学习主题”，即大家一起共同研究和探讨得对象，并在小组范围内发现问题，自主解决问题。力争组员彼此之间可以相互取长补短；从而也能培养学生的协作精神。课外，则主要进行英语文报纸的传阅和交流。

四、采用积极有效的激励措施

有效的课堂教学模式1本讲纲要? 以教师为中心的教学 ? 以学生为中心的教学 ? 运用技术的教学21 以教师为中心的教学1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 教师中心式和学生中心式两类。 为教师中心式和学生中心式两类。以教师为中 心的教学 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。以学生为中 心的教学学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。31.2 教师为中心教学的特征1.2.1 师生双方在教学中的地位被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。41.2.2 课堂教学中的互动以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。师生互动教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。课堂教学中 的互动生生互动教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。

刍议如何实施小学英语有效对话课堂教学

目前，英语教育将学生的口头交际能力置于首位，因而摆在教师面前的首要任务即是培养学生运用语言的能力，尤其是口头表达能力。然而，为学生创设一个英语语言环境毕竟是有难度的，鉴于此，笔者将在这里讨论如何把口语教学深入课堂教学中，以提高学生的口头交际能力。

一、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说may i come in？然后双手递上作业本说here is your exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what is your name？how old are you ？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再

高效课堂教学的组织与实施

结 题 报 告

大庆市市级课题“高效课堂教学的组织与实施”课题组

一、课题研究背景

目前中学课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。

从高中新课程标准的解读中可以看出：新课程改革的根本目的是进行有效的课程教学，改变以往那种“少、慢、差、费”的现象，用切实有效的课堂教学唤醒学生沉睡的潜能，激活其封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。所有课程都应该是美丽的课程，尤其

《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告 四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维 一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什

新课程下数学课堂的有效教学实施策略

随着新课程改革的不断深入，课堂教学所遇到的最大困难和挑战就是教学的费时低效甚至无效的问题，而教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。优化数学课堂教学，才能落实数学课程目标与完成学生个性全面发展的培养；教师只有拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，才能提高课堂教学效率，进而提高教学质量，达到事半功倍的效果。本文结合新课改的要求和自身教学实践，针对当前数学课堂教学中存在的问题，将从课堂引入，课堂过程处理、教学方式、学法指导等方面对提高初中数学课堂教学有效性的策略进行了探讨。

关键词：教学困难、优化课堂、有效教学。 一、问题的提出

课堂教学是学校教学的主阵地，同时它又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而又具体综合的。随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体地位得到了张扬，课堂教学气氛非常活跃，课堂也变的更加精彩，但是在这些热闹的背后，也透射出一些浮躁的现象。一些教师的教学设计流于形式，一味的哗众取宠没有考虑到学生学到多少，造成教学的费时、低效甚至无效的的现象，这样的课堂教学折射出一个令人深思的问题：在新课

国家教师科研基金“十二五”规划立项课题 《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题

《 重构文本提高综合语言运用能力的尝试 》结题报告

《 大连市第五十六中学、实验中学 》课题组

执笔人：孙璟

2016年 12 月

《重构文本提高综合语言运用能力的尝试 》课题是国家教师科研基金“十

二五”规划立项课题——提高课堂教学有效性的策略研究》的子课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，2015年10月顺利通过中期评估。通过一年多的探索与实践，有效教学模式已基本形成，逐步形成了区域的英语课堂教学特色。在市、区领导部门的指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下： 一、课题的提出

（一）提高英语课堂效率的需要

初中《英语新课程标准》中要求教师要顾及学情，灵活处理教材。上海著名外语教育专家、教研员朱浦老师也这样认为：“教材不是圣经，它只是主要