小学科学课的重要性 博客

小学科学课动手操作的重要性

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说:“心灵手巧”,其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出,儿童的智慧在儿童的手指尖上,手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的,信息从手传导到大脑,又由大脑反馈到手,二者之间是双向联系,这种联系越多越能促进两方面的发展。同时由于学生动手操作活动是一种动态过程,顺应了学生好奇喜动的心理特点,又可激发其学习兴趣。新课标也大力倡导培养学生的动手实践与创新能力。因此,积极培养小学生的动手能力,对于其思维发展是极为有利的。

一、动手操作,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师,在小学科学教学中更应该如此。如何激发学生动手操作的兴趣呢?科学课要求学生动手的活动也是很多的,这给学生创造了动手的好机会。

在讲解《开花了结果了》一课时,理论知识较多,学生学起来有些吃力,因此我在本课中设计了一些新的教学活动形式:如在讲解“花的结构”时,我让学生解剖芥兰花和菜心花。于是,学生有了真实的体验;在讲解“传粉和受精”时,请“小老师”上台讲解,学生有新鲜感。活动多样化,能不断吸引学生的注意力,提高学习兴趣,他们就不会感到枯燥乏味。课后给学生一些凤仙花的种子,让大家进行种植凤仙花的比赛活动

小学科学评课稿科学课《认识常见的岩石》评课稿 科学课《认识常见的岩石》听后感 去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。我带语文、科学、品德与生活三门课的教学工作。对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。但都非常肤浅。在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人看法。

科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题，特别是日常生活中人们所关注的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使

得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为自己日常生活的指导。 科学教学强调亲历科学探究的过程。从提出问题到作

浅议小学科学课中实验记录的有效性

小学《科学课程标准》指出，实验活动是学生在科学课中获取第一手资料的重要途径。教师在科学课上科学、合理地运用实验记录单，将会给学生在科学实验课上的探究提供较好的理论依据支撑。因此，实验记录单在科学活动课中的作用是不言而喻的。然而，在当前许多科学教学的课堂里，老师们虽然知道实验记录的重要性，可在实际操作中，仍然会出现许多问题，造成实验记录流于形式，为记录而记录的现象，或者学生记录是记录了，效果并不好。这就需要我们认真审视我们课堂上的实验记录，找寻问题所在，并且探讨如何提高实验记录的有效性。

根据我自己的教学经验来看,造成实验记录有效性低的原因主要有:

一. 形式单一，要求不清

在科学实验中，实验记录单应该是可以形式多样的,不同的年龄段有自己适合的记录方式，然而我们很多时候往往忽视了,基本上都是表格的形式作为实验记录的主要记录方式。这样一方面会造成学生记录时间难以控制，如三年级学生书写速度不快（三年级学生有些字还不会写），多用表格记录，就会浪费时间；另一方面，学生会实验记录看成是一种枯燥无味的“任务”，打击了学生的积极性。

二．记录时间不够，时机不当

实验记录应该是伴随实验活动进行的一项工作，整个实验活动中什么时候

浅议小学科学课中实验记录的有效性

小学《科学课程标准》指出，实验活动是学生在科学课中获取第一手资料的重要途径。教师在科学课上科学、合理地运用实验记录单，将会给学生在科学实验课上的探究提供较好的理论依据支撑。因此，实验记录单在科学活动课中的作用是不言而喻的。然而，在当前许多科学教学的课堂里，老师们虽然知道实验记录的重要性，可在实际操作中，仍然会出现许多问题，造成实验记录流于形式，为记录而记录的现象，或者学生记录是记录了，效果并不好。这就需要我们认真审视我们课堂上的实验记录，找寻问题所在，并且探讨如何提高实验记录的有效性。

根据我自己的教学经验来看,造成实验记录有效性低的原因主要有:

一. 形式单一，要求不清

在科学实验中，实验记录单应该是可以形式多样的,不同的年龄段有自己适合的记录方式，然而我们很多时候往往忽视了,基本上都是表格的形式作为实验记录的主要记录方式。这样一方面会造成学生记录时间难以控制，如三年级学生书写速度不快（三年级学生有些字还不会写），多用表格记录，就会浪费时间；另一方面，学生会实验记录看成是一种枯燥无味的“任务”，打击了学生的积极性。

二．记录时间不够，时机不当

实验记录应该是伴随实验活动进行的一项工作，整个实验活动中什么时候

小学科学课案例6则

1.交给学生自主建构探究活动的权力

——两堂小学科学课的反思

探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方法。然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最大的问题是对探究学习的本质认识不足。普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行一定的探讨。 一、两个三年级科学课案例

案例一：“按步骤使用教师提供的器材进行探究活动！”

物体在水中是沉还是浮

1、讨论身边的物质的沉浮情况： （1）、报纸在水中是沉还是浮？

做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。 （2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？

做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。 2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？ 学生发表观点。

3、影响物体在水中沉浮的因素：

（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？ （2）、学生进行实验；

（3）、分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和

小学科学课教学方法

方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。

主体性原则。教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。

创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。

新课程标准视野下的小学科学教学方法具有以下特征： ——具有明确的活动目标，教

小学科学实验论文

小学科学课导入的方法及思考

【摘要】 科学课教学设计导入的目的是为了激活学生学习科学的兴趣，而兴趣在科学学习过程中的作用是至关重要的。生动有趣，引人入胜的新课导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望，促使学生深入思考。

【关键词】小学 科学 导入 【正 文】

一、我选择导入的方法是：

1.开门见山。教师在新授前，直接向学生出示新的课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

2.巧设悬疑导入

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维来自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点”。设计悬念，能够激发学生对新知识的求知欲望，只有学生有了疑问时才会去思考、探索，才能有所发现，有所创造。

3.游戏导入

现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”游戏是儿童喜爱的活动游戏形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。可以更好地培养学生科学的兴趣。

4.实物演示

“未来杯”科学教育论文附页：

文章题目：小学科学课实验教学的几点尝试 作者：陈卫玲 38岁 女 教龄：19年 职务：教师

职称：小学高级教师

通信地址：江苏省大丰市小海中心小学 邮编：224121

未来杯 B类 小学组 小学科学课实验教学的几点尝试

大丰市小海小学陈卫玲

内容摘要：《科学》课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。本文着重从“认真做好课前实验准备工作，精选实验材料，做到有的放矢”、“演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度”、“创造条件开展分组实验，培养学生探究能力”、“多种渠道开展实验，培养学生探究习惯”等方面结合自己的教学实践谈一些自己在工作中的具体教学策略，望能提高科学实验教学实效。

关键词：精选材料 演示 分组 多媒体 正文：

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实

浅谈小学科学课中环境教育的渗透

摘要：环境教育和环境问题是世界各国和国际社会普遍关注的课题，是小学科学教学中的一项重要任务。本文阐述了在小学科学课中渗透环境教育的重要性，明确了小学科学课环境教育的目的和要求，从教学实际出发，提出了在小学科学教学中渗透环境教育的几种方法。

关键词：小学科学课；环境教育；渗透；方法

环境问题是当今社会的一个重要问题。目前，人类面临的环境问题日趋严重，温室效应、臭氧层的破换、水土流失、环境污染等正威胁着人们，人类生存的环境受到极大的威胁。在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，也是当前实施素质教育的重要任务之一。在目前小学没有专门开设环境课程的情况下，如何通过科学课有效地渗透环境，是每位小学科学教师值得深思的问题。

1 在小学科学课中渗透环境教育的重要性

20世纪以来，随着人口的急剧膨胀和科学技术的迅猛发展，人类的活动极大地影响着其赖以生存的环境。人类在审视过去和展望未来的同时，已经深刻认识到环境保护对于人类的意义。解决环境问题，科学手段是必需的，但是要“标本兼治”必须人类自身环保意识的提高和自觉地环境保护行动来实现。因此，环境教育成为提高人类环境意识的一个有力手段和有效措施。如澳大利

.

.

浅谈小学科学课堂教学的有效性

浅谈小学科学课堂教学的有效性课堂教学是教师开展教学

活动的主阵地，提高课堂教学效率是每个教师的不懈追求。从小学科学课堂教学的实例中我们发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。

倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。

课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有