《陶罐和铁罐》课堂笔记

参透教材,“搔”到“痒”处

——《陶罐和铁罐》教学实录及设计思路 文/李卫东

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲国王的御厨里，铁罐自恃坚硬，奚落、侮辱、威胁陶罐，陶罐谦和争辩，埋在土里许多年后，陶罐成为文物，铁罐却锈烂为泥土，不复存在。现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来，请大家批评指正。 教学实录

一、导入新课，检查预习

师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？ 生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。 师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固 陶罐 易碎）

师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？

生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。

师：真好！那我们就先来读懂故事内容。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、

《陶罐和铁罐》教学设计

一、板书课题，导入新课

1、今天，我们一起学习的课文是第27课《陶罐和铁罐》。看黑板，跟我一起写“陶” 字（提醒“陶”的写法，师说“陶”的意思――用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。齐读课题。

2、看着课题，谁能说说陶罐和铁罐有什么相同点和不同点呢？（铁罐的特点就是身体特别[]相对于铁罐的坚固，陶罐呢？什么特点？说不上来师板书并读）板书（坚固 易碎）

3、在陶罐和铁罐之间啊发生了一件事，下面我们就来读这篇课文。 二、初读课文，感知课文内容

1、读课文之前我有两个要求：① 读准字音，读通句子（不好读的地方反复读几遍，直到把它读好了再接着往下读，这样你一遍就能读通顺了）；

② 读完课文后，用“这个故事讲了许多年以前__________，许多年过去了，陶罐_____________，铁罐_____________ 。”这个句子试着说一说课文讲了一件什么事？ 好，现在自己把课文从头至尾大声地读一遍吧。

（评价：会读书的孩子在认真读课文；会学习的孩子现在在小声地试着把句子说通顺；积极的孩子已经用端正的坐姿告诉我，他完成了学习任务。）

2、这篇课文里有很多生词，看你是不是都认识了。（一生一行，齐读。吐字不清予以纠正）

陶 罐 和 铁 罐

自读要求： 1.自由读课文，读准字音，将难 读的语句多读几遍。

2.思考：课文讲了一件什么事？

陶罐 神气 流逝 光洁

御厨 谦虚 懦弱 争辩 恼怒 和睦相处 荒凉 掘开 惊讶 朴素 价值

奚落 轻蔑 覆灭 宫殿 倒塌

铁罐常常( )陶罐，但多年之 后，陶罐依然那么( )、 ( )、( ),而铁罐却 ( )了。

光洁、朴素、美观 、无影无踪 、奚落

铁罐常常( 奚落 )陶罐，但多 年之后，陶罐依然那么( 光洁 )、 ( 朴素 )、( 美观 ),而 铁罐却( 无影无踪 )了。

光洁、朴素、美观 、无影无踪 、奚落

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地 问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西 的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比你差。再说 ”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你 怎么敢和我相提并论！你等着 吧，要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么 也不怕。”

陶 厨谦 虚 睦

“何必这样说呢？”陶罐 ( ) 说，“我们还是 和睦相处吧，有什么可 吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻， 你算什么东西！”铁

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陶 罐 和 铁 罐

自读要求： 1.自由读课文，读准字音，将难 读的语句多读几遍。

2.思考：课文讲了一件什么事？

陶罐 神气 流逝 光洁

御厨 谦虚 懦弱 争辩 恼怒 和睦相处 荒凉 掘开 惊讶 朴素 价值

奚落 轻蔑 覆灭 宫殿 倒塌

铁罐常常( )陶罐，但多年之 后，陶罐依然那么( )、 ( )、( ),而铁罐却 ( )了。

光洁、朴素、美观 、无影无踪 、奚落

铁罐常常( 奚落 )陶罐，但多 年之后，陶罐依然那么( 光洁 )、 ( 朴素 )、( 美观 ),而 铁罐却( 无影无踪 )了。

光洁、朴素、美观 、无影无踪 、奚落

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地 问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。” 陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西 的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比你差。再说 ”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你 怎么敢和我相提并论！你等着 吧，要不了几天，你就会破成 碎片，我却永远在这里，什么 也不怕。”

陶 厨谦 虚 睦

“何必这样说呢？”陶罐 ( ) 说，“我们还是 和睦相处吧，有什么可 吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻， 你算什么东西！”铁

陶罐和铁罐教案设计

教学目标：

知识目标：会认14个生字；正确读“骄傲、奚落、相提并论”等词语。

能力目标：分角色、有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。

情感目标：读懂课文内容，能够正确看待他人和事物。

教学重难点：

1、通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。

2、理解课文蕴含的道理，受到启迪。

教学方法：讲授法、启发引导法；读书自悟、小组合作学习。

教具：多媒体课件、头饰。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示陶罐和铁罐的图片，教师设疑，导入新课；

2、读课题《陶罐和铁罐》，想象他们之间会发生什么故事呢？

二、初读课文，感知课文大意。

1、学生初读课文，了解课文内容。

要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字词：

陶罐铁罐傲慢轻蔑懦弱争辩恼怒

和睦相处奚落流逝宫殿覆灭挖掘朴素

3、强调易错字及个别难理解词语意思。

4、用上面的词语补充句子，概括出课文主要内容：

国王的御厨里住着______和______。______的______看不起______，常常______它。时间在______，许多年过去了，陶罐被人们______出来，铁罐却消失地无影无踪了。

4、铁罐常常奚落陶罐。怎样奚落的呢？

三、课文第一部分学习（2——9自然段）

（一）感受铁罐

1、自由朗读课文

人教版三年级上册《27陶罐和铁罐》导学案 2014年12月 单位 执教 教材 课题 单元专题 课时 童话 课型 2课时 精读课文 人教版三年级上册第七组第三课 27、陶罐和铁罐 本文是中国作家协会会员，中国寓言研究会副会长 黄端云的作品。文章讲述了这样一个故事：国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。 这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文分为两个场景。第一个场景介绍两个罐子出场后，用对话的形式交代了两个罐子各自的特点：陶罐是谦虚的，铁罐是骄傲的。第二个场景随着时间的迁移、历史的发展、朝代的更替之后，陶罐成为了文物，虽然之前铁罐看不起它、奚落它，但出土之后，想到的却是铁罐，可是漫长的岁月，已经让当初自以为坚硬、不可一世的铁罐却没了踪影。两个场景构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在陶罐和铁罐的对话以及陶罐出土后的态度中表现出来了。 这篇童话告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。整篇童话的语言朴实无华，通过对铁罐和陶罐语言、神态的对比描写，写出铁罐的傲慢、狭隘和陶罐的谦让、宽容。读罢此文，对陶罐博

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《陶罐和铁罐》教后反思：

在教学《陶罐和铁罐》这课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，我提出这样的问题：“课文学完了，课文中的陶罐和铁罐你更喜欢谁？为什么？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、男女生对读、分角色读、齐读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书中感知形象，指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。

语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我提出这样一个问题“读

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 【设计理念】

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。 【学情简介】

三年级学生，有意注意的时间较短。

在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。 【教学目标】 知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语； 2、分角色、有感情地朗读课文；

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 过程与方

《 陶罐和铁罐》教学设计

一、看图导入，揭示课题。

同学们，你们喜欢交朋友吗？（生：喜欢）知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也给大家带来了两位新朋友，你们瞧是谁呀？ 陶罐 铁罐

边出示边板贴陶罐和铁罐的图片。今天我们一起学习一篇新的课文——《陶罐和铁罐》，“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板书课题）。

（出示课件）齐读课题。

师：陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？ 生：铁罐。

师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？ 生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。

师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐 坚固 陶罐 易碎） 师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？

生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。

师：对，一般来说，这个故事是编造的，寓言就是为了说明一个道理而编的故事。那么读寓言先要读懂什么，再读懂什么？

生：先读懂故事内容，再读懂故事中的道理。 二、初读课文，整体感知.

师：真好！那我们就先来读懂故事内容。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想